談小學(xué)低段整本書閱讀指導(dǎo)的方法

王琳琳

[摘要]“讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。在小學(xué)低段要做好整本書閱讀前的推介、閱讀中的推進、閱讀后的提升；要注重方法應(yīng)用、自主閱讀和個別指導(dǎo)；要做好整本書閱讀與課本教學(xué)的取舍；要調(diào)整統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關(guān)系；要側(cè)重整本書閱讀與學(xué)生興趣的激發(fā)；要分析整本書閱讀與學(xué)生理解水平的落差。在語文教學(xué)的過程中，要積極調(diào)動小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，使整本書閱讀成為語文課程的重要組成部分，成為學(xué)生生命中不可或缺的體驗過程。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；低段學(xué)生；讀整本的書

1941年，葉圣陶老先生第一次明確提出讀整本書的建議。 但是，葉老的讀整本書的思想在當(dāng)時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)討論的主題。小學(xué)階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“讀整本的書”，這整本的書該怎么讀呢？教師該如何指導(dǎo)呢？

一、閱讀指導(dǎo)的原則

1.重方法應(yīng)用

多讀固然重要，但我們的目的是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會表達的妙處。例如，在全班共讀《西游記》這本書時，我就特別注重學(xué)生閱讀方法的應(yīng)用和獲得。孩子們通過一些影視作品，對《西游記》并不陌生，甚至能復(fù)述出很多精彩的情節(jié)。對于學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的內(nèi)容，教師完全可以不講；對于學(xué)生了解不透徹、領(lǐng)會不深的地方，教師要給予指點和引導(dǎo)，但也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中自己有所感悟。

2.重自主閱讀

閱讀是個性化的行為，對閱讀速度、閱讀時間等不用作硬性規(guī)定，應(yīng)給與學(xué)生較寬松的閱讀時間。在讀《十萬個為什么》這本書時，我完全放手，讓學(xué)生自主閱讀。孩子們對于一些科學(xué)常識、生活原理，以及一些自然現(xiàn)象特別感興趣，所以，在讀書時無論是閱讀方式還是閱讀時間，都滿足了學(xué)生的要求，讓學(xué)生愿意接受。

3.重個別指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀水平參差不齊，有的孩子天賦極高、無師自通，有的學(xué)生資質(zhì)一般，理解能力較差。為了保護孩子讀書的熱情，我們采取區(qū)別對待的方法。如在讀《木偶奇遇記》時，我采取個別談話的方式，與他們交流讀書時的困惑，并適當(dāng)指導(dǎo)，給他們閱讀的信心，從而提高閱讀能力。

二、閱讀指導(dǎo)的方法

1.閱讀整本書前的指導(dǎo)

（1）利用精美的插圖作為切入點。優(yōu)秀的童書，它的插圖也都非常精美。教師可以把書中的插圖做成PPT，配合對重點情節(jié)的講述，巧妙地把要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果是非常好的。

⑵以前言和相關(guān)書評作為切入點。閱讀整本書之前，還要閱讀書中的前言，并給學(xué)生讀相關(guān)的書評。因為前言和書評中常常講到作者寫書的綱領(lǐng)、目的，這就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中加深理解，少走很多彎路。

⑶以精彩情節(jié)作為切入點。讀整本書之前，可以給學(xué)生讀一讀書中的精彩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。比如，在《海底兩萬里》的推介課上，我給學(xué)生朗讀了一段描寫海底美景的段落。讀完后，趁學(xué)生還沉浸其中時，我順勢把這本書推薦給他們。

⑷以人物特點作為切入點。例如，在《木偶奇遇記》推介課上，我指著一個孩子的鼻子說：“你的鼻子真好看，但是有一個小朋友，他的鼻子會不斷地長啊，長啊，這是怎么回事呢？他的鼻子還會變回去嗎？下面就讓我們一起讀一讀這本書吧。”這樣一推介，學(xué)生們閱讀的興趣立刻高漲。

⑸以閱讀計劃作為切入點。在閱讀整本書之前，最好制定一個閱讀計劃。閱讀整本的書，特別是比較厚的書，需要較長的時間，有時候孩子會因為興趣轉(zhuǎn)移或閱讀時間太長而半途而廢。所以，我們要引導(dǎo)孩子在閱讀前制定一個簡單的計劃，根據(jù)自己的時間確定每天什么時間閱讀、閱讀多少頁，也可以根據(jù)自己對內(nèi)容的初步了解，制定粗讀和精讀的內(nèi)容。對于書中普通的故事情節(jié)，可以采用速讀的方法，粗略了解故事發(fā)展的情節(jié)；對于書中值得品味的語言或精彩的片斷，就要細細品味，領(lǐng)會其中的含義。

這樣的閱讀就有了目的、有了計劃、有了方法，不但可以保證閱讀的效果，還能在堅持閱讀的過程中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀整本書中的推進

在整本書閱讀的過程中，我們要始終關(guān)注學(xué)生的閱讀進程。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，既關(guān)注學(xué)生的個性體驗，又通過挖掘細節(jié)，上好閱讀中期的“推進課”，引導(dǎo)學(xué)生體會字詞的精妙之處，對內(nèi)容進行深入的閱讀。

⑴課堂閱讀“推進課”。如閱讀《愛的教育》一文時，向?qū)W生提出問題：文中出現(xiàn)了幾個人物？在這些人物中，你最喜歡誰？結(jié)合他（她）的故事來說為什么？你明白他（她）為什么這樣做嗎？你從他（她）身上學(xué)到了什么？你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎么解決的？

⑵課外閱讀“推進課”。可以在課外閱讀過程中制作“讀書積累卡”、書簽和讀書小報，從中積累好詞好句，記錄點滴心得，推動學(xué)生的閱讀走得更深更遠。

“推進課”可能是一次、兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，有時候是一節(jié)課，可以完全根據(jù)孩子閱讀的實際情況而隨時調(diào)整。“推進課”的小主題討論與最后讀書匯報課的討論是不同的，它只是針對某一章節(jié)、某一人物、某一情節(jié)、某一問題等進行交流，為后面的討論做準(zhǔn)備。

3.閱讀整本書后的提升

⑴通過讀書匯報課提升。可以由淺入深地設(shè)計幾個問題，讓孩子們針對這些問題進行討論交流。高段可以寫讀后感，然后在班級進行交流。

⑵通過考查提升。除了采用討論交流的形式外，小學(xué)低段還可以采用考查的形式。如在讀完《水滸傳》后，可以設(shè)計這樣的問題：《水滸傳》中人物各具特色，他們的才華令我們震撼，這108將中，最具特色的人物你了解嗎？跑得最快的人是誰？箭法最準(zhǔn)的人是誰？長得最黑的人是誰？ ……此類題目還可以更多。

⑶通過講故事提升。講故事，既可以鍛煉語言表達能力，又可以鍛煉理解力和記憶力。故事講得好的人，在日常交往和學(xué)習(xí)生活中更容易獲得成就感，找到自己的優(yōu)勢和自信。在讀完某些作品后，可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的篇目，在班級故事會上進行展示。

⑷通過經(jīng)典表演提升。讓學(xué)生編寫劇本，分配角色，對所讀書目的部分劇情進行表演展示。如在讀完《西游記》后，組織學(xué)生自主編排課本劇，記得有一個小組表演的課本劇是《三打白骨精》，學(xué)生表演得有模有樣。

三、關(guān)于開展整本書閱讀的思考

1.整本書閱讀與課本教學(xué)的取舍

想讓整本書閱讀在語文課程中占有足夠的分量，勢必要改革課本的教學(xué)，除了教師少講以外，還要進行單元教學(xué)整合，提高教學(xué)效率。

2.統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關(guān)系

自由閱讀是很多學(xué)者和作家所倡導(dǎo)的，但是，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。在文學(xué)讀物紛繁多樣的今天，在學(xué)生還未具備辨別優(yōu)劣作品的能力的時候，我們可以在學(xué)校教育過程中對整本書閱讀進行統(tǒng)一指導(dǎo)，始終注意保護學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓孩子在閱讀中學(xué)到更多的生活常識，收獲更多。

3.整本書閱讀與學(xué)生興趣的激發(fā)

有教師認為，讓小學(xué)生讀整本書負擔(dān)太重，會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而失去閱讀興趣。而教學(xué)實踐證明，整本書具有情節(jié)的連續(xù)性，有助于學(xué)生在閱讀過程中不斷形成新的閱讀期待，不但不會讓學(xué)生有負重感，反而能大大激發(fā)他們的閱讀興趣。

4.整本書閱讀與學(xué)生理解水平的落差

有人說，讀整本書對小學(xué)生來說充其量就是在訓(xùn)練速度，精讀品悟是全然沒有的。其實不然，一本書總貫穿著一個思想，在孩子閱讀的過程中一直影響著孩子，孩子的認知和感受也會越來越深。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）