基于問題導學式的初中物理教學淺析

靖艷平

[摘要]“問題是探究的先導。”學問是在“問”的基礎上的學，問題的重要性對于學習來說不言自明?！皢栴}導學式”即以問題為核心，以問題為主線的教學。在初中物理教學中怎樣有效實施“問題導學式”教學，才能更好地激發學生的學習興趣，提高教學質量是每個物理教師關注的問題。本文以“物體的浮與沉”教學為例，從巧設預習問題實現重心前移，設計情境問題引出新課的學習，到設計問題串以問題深化課堂，設計反饋性問題強化知識的運用和拓展等方面，探討了“問題式導學”在初中物理教學中的運用策略。

[關鍵詞]問題導學法；自主學習；以疑導學；反饋

“問題導學式”教學，即以問題為核心，以問題為主線的教學。在初中物理教學中，如何有效實施“問題導學式”教學，試以蘇科版初中物理教材中“物體的浮與沉”教學為例作以探討。

一、巧設預習問題，實現重心前移

有效的課前預習是構建有效課堂的前提。預習學案的設計，應首先注重問題導學，實現教學重心的前移。

如“物體的浮與沉”教學前，教師設計如下預習任務和問題，讓學生課前充分預習，溫故知新。

（一）根據下面問題，復習回顧已學的內容

1.阿基米德定律的主要內容是什么？

2.浮力的方向是______，概念是______。

3.影響浮力的因素有哪些？

4.浮力產生的條件是什么？

5.浮力大小的計算方法有哪些？

（二）自主先學，初步感知要學習的內容

1.將不同的物體放在水中，觀察物體在水中的狀態有______。

2.什么是漂浮？什么是懸浮？

3.物體的浮沉條件是：

（1）上浮：F浮______G； （2）下沉：F浮______G；（3）懸?。篎浮______G； （4）漂浮：F浮______G。

這樣的課前問題導學，能讓學生有效復習上節課所學的主要內容，如浮力的概念、浮力大小的計算、浮力產生的條件以及阿基米德定律，為復習什么指明了方向；對于新知識的預習，也以問題串的形式列出提綱，引導學生自主探討浮沉的條件。同時，也可以在預習學案中設計實踐性活動，如在水中放入不同的物體，觀察不同的物體在水中的狀態，進行歸納和記錄，不僅讓學生初步掌握知識，也注重預習形式的多樣化，為有效預習打下基礎。

二、設計情境問題，引出新課的學習

“思源于問”，課堂之初的問題導入能激發學生對新知識的探究興趣。

（一）創設矛盾情境，激發學生的好奇心

“物體的浮與沉”的課堂導入中，可以采用實驗導入法提出問題，讓學生注意觀察實驗現象：把雞蛋浸在盛有水的燒杯中，不斷向里面加入鹽，直到雞蛋浮起來；在另一個燒杯中，雞蛋浮在液面上，也向里面加鹽，雞蛋卻下沉。根據此實驗情境提出問題：同是雞蛋、同樣是加鹽，而現象卻截然相反，出現了“浮”與“沉”兩種截然不同的現象和結果呢？緊接著，出示教學課題——物體的浮與沉，自然過渡到新授過程。創設這樣的矛盾情境，不僅能激發學生的好奇心和興趣，而且能幫助學生全身心投入到學習中。

（二）創設探究性情境，激發學生探究意識

物理學科的特點是實踐性和探究性，實驗是最好的探究實踐方式。教學“物體的浮與沉”時，導入后可讓學生自主做探究性實驗：在盛有水的小桶中，任意放物體，觀察物體的浮與沉。如將實心橡皮泥、蘋果、蠟燭、帶瓶蓋的玻璃瓶、鋼珠、泡沫塊、硬幣等分別依次放進水里，觀察實驗現象。在放入前，可以先預測這些物品在水中的浮沉情況；依次放入后仔細觀察，再驗證自己的猜想。此外，通過設計分析性的問題培養學生的歸納能力。如在上述實驗的基礎上，教師提出問題：上述實驗中有的物體浮在水面上，有的下沉，為什么？進而引出課堂教學重點——物體的浮沉條件。

“物體的浮與沉”中導入問題的設計具有層次性，都以情境為基礎，也圍繞物理學科的特點和學生的認知規律特點而精心設計，為學生樂于探究埋下了伏筆。

三、設計問題串，以問題深化課堂

問題導學的教學，是在不斷設疑、不斷析疑中逐漸明晰問題的過程。教學“物體的浮與沉”時，可以這樣設計問題串：

（一）議一議，做一做，培養合作探究意識

學生在動手實驗的過程中，通過觀察和總結哪些物體下沉，哪些物體上浮后，教師以問題的形式設計“議一議”活動：

1.分析物體在水中的受力情況。

2.探究物體的浮沉條件。

3.怎樣使下沉的物體浮起來？

4.怎樣使上浮的物體沉下去？

對于第1個問題，在學生分析物體在水中的受力情況時教師追問：從物體的受力情況的角度來看，在這種方法中分別改變了什么力的大??？

對于第3和第4個問題，讓學生先議一議，再做一做，開展探究活動然后小結，歸納出使物體上浮的物體下沉、使下沉的物體上浮的有效方法。

對于探究實驗方法的總結和反思，教師可進一步設計問題：從物體受力的角度分析，這些方法分別改變了哪些力的大??？又是如何改變的？從而引導學生從浮力的計算公式中得出后一問題的答案：改變物體的浮力或者重力。

（二）設計生活化問題，突出物理教學的使用價值

引領學生探究了以上問題之后，接著提出生活化的問題——浮力在生活中的運用，如潛水艇、輪船、汽艇、熱氣球等。對于實心鐵塊在水中下沉、潛水艇、輪船等則可以浮在水面上的原因，可以啟發學生：將牙膏皮揉成一團，放進水里，上浮還是下沉？將牙膏皮制成空心的筒狀物，再放進水里，浮還是沉？再提出探究性的問題：能用所學的知識解釋這些現象嗎？引導學生分析和探討“空心法”，增大物體在水中的體積，浮力就增大；再引導學生嘗試總結“輪船原理”。

（三）設計應用型問題，突出學以致用

學生探討了輪船原理、潛水艇原理、氣球原理以及汽艇原理之后，教師再設計一個知識運用型的問題：如果輪船的排水量是10000t，在河水中的V排是多大？在海水中的V排又是多少？輪船從河水里運動到海水里是上浮一些，還是下沉一些？

在探討了潛水艇原理后，教師提出問題：你知道魚在水中是怎樣實現浮沉的嗎？在汽艇、氣球的探究中提出問題：氣球、汽艇充入的氣體的密度比空氣的密度大還是小？再設計“想一想”“議一議”的活動，下降時，氦氣球放氣還是充氣？熱氣球是停止加熱還是繼續加熱？通過對這些知識應用型問題的思考和探討，使學生意識到物理知識的重要性和實用性，做到學以致用。

四、設計反饋性問題，強化知識的運用和拓展

有效課堂的構建，突出學生的自主學習、主動探究和實踐。當堂反饋、即學即練也是不容忽視的問題。如“物體的浮沉”教學后，巧妙的問題設計可以激活課堂氛圍。如上文提到的雞蛋浮沉問題，對于第二個現象，學生感到疑惑不解，此時，教師再次提出問題：請你們解釋雞蛋浮沉的原因，讓學生從小實驗中體會物理的奧秘。在知識的鞏固環節設計問題：如果木塊和空心鐵球都漂浮在水面上，二者中哪一個浸在水中的體積大？為了降低回答的難度，教師可以給出四個選項A.木塊大B.鐵塊大C.一樣大D.無法比較大小，輔助學生作答。

這個問題，旨在復習鞏固浮沉的條件，學會運用浮力計算公式，引導學生學會分析：因為木塊與空心鋼球的質量相等，所以其重力相等；因為它們均漂浮在水面上，所受的重力都等于它們受的浮力，則它們受到的浮力也相等；由阿基米德原理可知：F浮=G排，所以木塊與空心鋼球浸在水中后排開水的重力是相等的，則根據公式G排=ρ液V排可知，它們排開水的體積也相等；因為V浸=V排，所以它們浸在水中的體積一樣大。問題是思維的基礎，問題的探討也是知識運用的探討，引發學生學以致用。

此外，課后作業也應突出實踐性和創新性，通過實踐和創新進一步激發學習的興趣和積極性。如閱讀生活物理社會部分的內容，建議學生說說物體浮沉條件在科學研究和生產實際中的具體運用，通過閱讀和網絡搜集和整理物體的浮與沉的具體運用，強化科技興國的意識。課外作業的布置還應兼顧實踐性、開放性，如“物體的浮與沉”教學后，可以布置小組合作作業，制作一個浮沉子，或者潛水艇模型，在水中進行浮沉實驗，鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的合作意識和合作能力。

問題教學，注重導學、導思、導練，物理課堂因問題有效、合作而走向高效。問題導學式教學將各個活動用問題串聯起來，一個個知識點猶如一顆顆珍珠，問題猶如串珠子的線，問題將知識點串成耀眼的“珍珠鏈”，將課堂點綴得更加精彩。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）