淺析小學語文高效課堂教學策略

劉艷

摘 要 高效課堂成為新課程改革下的重點打造的對象，這是由課堂的性質所決定的。學生是在課堂中獲取知識，如果課堂的教學效率下降，那么學生的學習能力也會隨之下降。因此，小學語文作為小學階段的重要學習，必須將高效課堂建立在每一次的教學過程中。本文在分析當前小學語文課堂存在問題的基礎上，解析如何在語文教學中打造高效。

關鍵詞 語文課堂；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0172-01

高效課堂的打造離不開師生之間的相互配合與合作，教師需要以比較高效的教學方式讓學生接受語文的教育，而學生也應配合教師的教學進度進行學習和理解，因為小學二年級的語文教育并沒有太多的難點，學生完全可以在課堂上實現理解和消化，這也是高效課堂所要實現的目標之一。

一、小學語文課堂的現狀分析

（一）學生的注意力難以集中

小學二年級的學生雖然經過了一年的小學教育，但是仍然存在自制力不高，注意集中的時間短等問題，班級中一點的風吹草動都會引發全班學生的關注，當老師講到比較重要的部分時，學生容易錯過這部分的學習，因此學習效率并不高。此外，語文是小學的重要學科，給學生布置的作業比較多，學生總是為了寫作業而作業，注意力沒有集中在如何做題上，高效學習的效果并不理想。

（二）語文課堂的紀律不理想

現代小學語文教育加入了小組互動學習的環節，學生因為新奇，所以積極參與，可以取得不錯的教學效果。但在長久實施后卻出現學生在課堂上集體擾亂課堂紀律，并影響其他學生學習的情況，對教師的授課帶來不利的影響。教師需要不斷地強調課堂紀律以維持教學的秩序。因此，課堂的進度十分的緩慢，有時還會出現教學任務完不成，占用下課時間的現象。

（三）語文教學評價比較的單一

在新課程改革的要求下，應對學生進行綜合的評價，弱化對學生分散的考察，但還是難以根除考試在家長和教師心目中的地位，一些教師為了讓學生考出好成績，只是讓學生記住某些題的答案，并不對學生進行過多的分析，學生在遇到新的閱讀問題時，依舊不知道從哪里進行分析。這就導致學生的邏輯思維能力比較差，影響到學生綜合語文能力的提升。

二、實現小學語文高效課堂的策略

（一）與學生進行互動交流，提高學生的注意力

學生的注意力不高，除了學生自身存在問題外，關鍵是教師的授課能力是否能吸引到學生的關注。在過去授課的過程中，一些教師只是埋頭進行講解，不注重與學生的對話和眼神交流，雖然下了一番苦功夫，但學生并沒有引起警覺，這就拖慢了教學的進度。為了讓學生的注意力集中在課堂上，教師需要采取以下兩個方式吸引學生與教師進行交流。第一，設置懸念，引發學生的思考。教師在上課之前可以設計一些小問題，向學生進行詢問，學生因為無法回答而嘗試著在課文中尋找答案，并急于將自己的發現與教師進行交流，以印證對自我的肯定，從而使學生專注在課堂之上，加快了學習的步伐。第二，主動與學生進行交流，獲得學生的好感。學生不敢與教師進行交流就是懼怕自己回答錯誤而受到批評。因此，教師與學生進行交流時，應注意不是提問而是尋求學生的意見，比如教師可以說：“這個問題可以回答的更加完善，相信其他同學會有更好的建議”學生就會認為這是教師對自己的一種信任，所以愿意幫助教師解決這個問題。

（二）創新語文合作教學的新模式，提高課堂的有效性

學生在合作的過程中紀律較差，主要是合作的方式和話題不能吸引到學生，如果是學生關心或感興趣的話題，而且教師也采用了比較新穎的合作方式，那么必定會吸引學生關注，積極的投入進去。因此，教師選擇話題和設計合作的形式對于打造高效課堂十分的重要。在人教版二年級下冊的第十課中在學習《葡萄溝》時，教師可以向學生每人發一粒葡萄，并說：“同學們請體驗吃葡萄，并與小伙伴們描述吃葡萄的感受。”學生們就會對這種方式感到新奇，品味葡萄后，就會積極的與小組進行交流，教師還會挑某個小組匯報小組成員的感受，從而加深學生對這堂課的印象，學生不僅愿意投入到課堂學習中，而且也鍛煉了學生的寫話能力，實現了高效課堂的應用目的。

（三）打造情景教學，綜合考察學生的語文應用能力

情景教學的目的就是讓學生可以在有趣的環境中自由的進行發揮。小學生的象形思維能力強，“情景教學”符合小學生的思維習慣。教師可以通過設計一些情景完成對學生的學習效果的考察。比如在學習完《找春天》后，教師就可以在多媒體上播放有關春天的情節，進行學習成果的綜合考察，比如讓學生面對這些情景讓學生搶答“如果用一句古詩表達此刻的感受？”教師還可以將古詩有關的情景展示成動態的動畫，并讓學生用自己的語言描述這樣的情景，以此來考察學生的語言表達能力和寫作的能力，這就是用情景的教學模式，來讓學生發現自己所存在的問題，并愿意提升自我的語文綜合能力而努力的學習語文。

三、結語

綜上所述，高效語文課堂的打造需要教師注意與進行互動與交流，提高學生的課堂注意力，并創新語文合作教學的新模式，提高課堂的有效性，最后注意綜合考察學生的語文應用能力，在有情景的環境中使得學生可以自由的進行發揮，便于教師及時發現學生們所存在的問題，對學生進行有效的糾正，從而使得語文教學的效率不斷提高。

參考文獻：

[1]張麗萍.小學語文高效課堂教學策略探究[J].西部素質教育，2016，2（03）：114.

[2]周菊紅.關于小學語文高效課堂構建的嘗試研究[J].學周刊，2016（35）：128-129.