合作互學自主探究

牛明珠

摘 要 小學數(shù)學作為小學教育體系的重要一環(huán)，對開發(fā)小學生智力，提高其數(shù)學邏輯思維能力有至關(guān)重要的作用。基于小學年級學生的學習特點和小學數(shù)學課程的屬性，要有效提高小學生數(shù)學學習成績，樹立倡導合作互學，自主探究的小學數(shù)學小組合作學習教學模式勢在必行。關(guān)鍵詞 合作互學；自主探究；小學數(shù)學；小組合作中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0252-01 小學階段教學活動需要根據(jù)小學生的心理認知特點及學習習慣來設(shè)計相應的課程教學計劃。作為小學生而言，在小學數(shù)學學習中，以個人之力來進行消化，往往勉為其難。通過合作互學，自主探究，小學數(shù)學可以經(jīng)由小組合作學習，激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣，適度降低小學數(shù)學教學難度，對提高小學數(shù)學學習效果大有裨益。一、小學數(shù)學小組合作學習的必要性及注意事項小學數(shù)學教學活動作為小學基礎(chǔ)教育課程之一，本身具備了邏輯性及聯(lián)想擴散思維能力強的特點，相應地，小學數(shù)學教學就應以生動形象，活潑有序的課堂氛圍來謀求教學效果的提升。小學數(shù)學教學需要抓住小學生數(shù)學學習興趣點，發(fā)揮小學生數(shù)學學習的積極性，圍繞數(shù)學教學特點，以小組合作學習為課堂教學切入點，努力提高小學生數(shù)學思維活躍度。小學數(shù)學小組合作學習在實踐中要規(guī)避以下情況：小學生天性愛動，在進行小組合作學習及探討時，要避免討論無效化，如亂哄哄討論一通，發(fā)言時伴有爭吵行為等。同時也好避免小學生因搶著發(fā)言和表現(xiàn)，出現(xiàn)數(shù)學教學學具爭搶的現(xiàn)象。相應地，另一種情況，如小組合作時冷清被動等，也要著力避免。二、有效應用小學數(shù)學小組合作學習教學模式的途徑探析（一）以自主探究為原則，充分準備好小學數(shù)學教學學具小學數(shù)學小組合作學習教學在實施之前，首先要主張及強調(diào)通過小組分組合作，能夠讓小學生強化自身的自主探究能力。為此，在開展小學數(shù)學小組合作學習前，要針對課堂教學內(nèi)容，給小學生留出自購的思考及探索空間。可以使用小學數(shù)學教學學具等實物來輔助實施。以人教版小學數(shù)學教材中的“分類”教學內(nèi)容為例，在進行小組合作探究時，教師應按異質(zhì)分組的模式，給各組小學生提供教學學具，提出合作學習目標，即分類后，讓小學生通過組間合作，合理利用教具進行分類操作。涉及較為簡便的數(shù)字識別，教師可以讓學生通過鉛筆以及不同顏色紙張分發(fā)的方式，對數(shù)字運算及分法等進行交流探討，對初次分類及二次分類的定義及做法加深理解。如：先按顏色分三組，在同種顏色下又按圖案或是否使用過，是否有橡皮再分類等。（二）以小組合作為方式，教師做好示范引導小學數(shù)學小組合作及自主探究需要教師的示范引導，以輔助小學生進行一些難度系數(shù)較大的操作訓練。如小組合作學習及自主探究的難度較大，教師首先要做好示范引導，但落腳點要放在小學生的小組合作上，讓小學生能夠借助小組合作，明確合作的意義價值。例如，以人教版小學數(shù)學中的“立體圖形的認識”章節(jié)學習為例，小學生在對立體圖形有所認知后，教師可以設(shè)計諸如認一認，摸一摸等教案，小學生在進行分組后，教師進行示范，講明游戲規(guī)則，然后讓小學生自定組長及主持人，由組長示范，如采用三角形，圓柱等教具，讓小學生摸一摸，答出圖形的名稱，并給出理由。通過依次參與，既調(diào)動小學生參與積極性，又通過小組合作，深化對立體圖形的物理認知。（三）以彼此交流為目的，適時做好總結(jié)評價小學生天性好動，樂于表現(xiàn)，但存在自控能力弱等較為常見的問題。在觀點陳述過程中經(jīng)常伴有小學生之間的爭吵辯論等，容易使小組合作陷入混亂局面。此時，教師就要居于前臺，對小組合作彼此交流的目的及規(guī)則解釋清楚，讓小學生能夠自覺主動有序發(fā)言。小學生發(fā)言完畢，小組合作學習告一段落后，教師需要及時跟進總結(jié)評價活動。圍繞小組合作致力解決的問題，讓各個小組選派代表進行依次匯報，教師適時給予鼓勵，讓各小組學生能夠感受到組間以及教師的熱忱幫助，進而激發(fā)小學生后續(xù)參與小組合作的熱情興趣，為后續(xù)小學數(shù)學小組合作學習打好基礎(chǔ)。三、結(jié)語素質(zhì)教育推行下，小學數(shù)學要實現(xiàn)課堂教學效果的提升，需要以小組合作學習等新型教學手段為切入點，放大學生的學習主體地位，提高其交流配合意識和能力。在實施小組合作學習教學模式時，應圍繞小學數(shù)學教學的特點，在教學學具準備、小組合作籌備、組間交流等方式加以不斷改進，讓所有小學生能夠從小組合作中真正提高自身的數(shù)學思維能力。參考文獻：[1]蔡淑玲.新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.[2]潘麗.小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用[J].中國校外教育，2016（01）：60.