合作學習在小學語文教學中的應用研究

陶艷

摘 要 近年來，國家對于基礎教育較以往都更加重視，這個特殊時期的教育對孩子的成長非常關鍵，重要。當前，由于我國教育事業的不斷深入改革，人們對于小學語文教學也提出了更高的要求，通過在小學語文教學中實施合作學習，對于提升小學語文教學質量具有重要意義。本文通過對小學語文教學中的合作學習策略進行分析，以期更好地滿足小學生的語文學習需求。

關鍵詞 合作學習；小學語文；教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0162-01

在小學教育階段，語文是其非常重要的學科，也是孩子們了解祖國，世界的一個小窗口，在語文教學中，小組合作既是學習方式，又是教學方式，它的運用能夠增強語文教學活動中的互動性，加強師生、生生之間的合作，有利于學習共同體的形成。合作過程中，學生可以通過探討、辯論對話等方式，加強思想交流與碰撞，通過比較及他人的評價認識自身不足，吸取他人意見，從而達到取長補短的效果，實現共同進步，同時，這一學習方式也有利于縮小差距，避免兩極分化的現象出現。

一、在小學語文教學中，開展合作學習的重要性

在傳統的課堂教學中，教師占據了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學生主要是負責聽講和記錄，教學方法比較單一，學生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學習模式，能夠給學生提供更多的溝通交流機會。學生們能夠通過小組合作學習模式來進行交流和討論，學生自己成為了獨立思考的個體，脫離了教師的教學限制，學生們能夠根據自己學習需求來討論和交流，提升了語言表達能力。此外，學生們通過進行合作學習，能夠實現個性化發展，實現不同的發展目標，通過合作學習形式展現了自己的才華。同時也能夠滿足性格內向學生的發言，給予了學生足夠的安全控件，還能夠讓學生互幫互助建立學習自信，共同合作完成學習任務，能夠營造出輕松和諧的教學氣氛，有效提升課堂教學質量。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）以課堂為依托，構建合作支架

傳統教學模式中教師往往將學生的成績作為衡量學生學習質量和效果的唯一標準，很容易忽視學生的個體差異性，缺乏對學生學習過程中衍生的、隱性的學習效果的關注，例如語文課堂中學生在互動中鍛煉的合作能力、集體意識、交流能力等。對此，教師要以課堂為依托，構建合作支架，充分發揮合作學習的優勢，提高合作學習的效果。首先，教師要在本班形成相對穩定的分組。具體來說，教師可以根據學生的學習方式、性格特點、興趣愛好、學習成績等多方面的因素進行綜合考量，按照強弱搭配的原則均衡的組合，在小組內形成帶動作用，逐步縮小學生之間的差距。在合作學習應用的初始階段，教師可以引導每個小組推選出一位小組長，并對小組長進行合作學習的培訓。需要注意的是，小組長并非固定，可以根據一段時間內小組合作的學習情況輪流擔任，這種方式對小組成員學習的積極性也有一定的促進作用。另外，小學生具有強烈的求知欲和較強的好勝心，教師要充分把握住小學生的心理特點，讓每個學生都參與到合作學習中，尊重學生的主體性。

（二）設置教學問題進行合作探究式學習

小學語文教學中進行合作學習的應用也可以在合作學習形式上進行不斷變化，特別是當前很多優秀的教學法都可以在小學語文教學中進行應用，小學教師可以在教學中設置相應的問題，從而讓學生在合作學習基礎上，進行合作探究式學習。合作探究式學習能夠使得學生自主學習意識和能力有較好提升，本著對教師提出的問題進行解答而進行的合作學習也是一種目標更為明確的合作學習。

（三）合理分配學習任務激發學生學習熱情

小學語文教師對于課堂教學的掌控性較強，在合作學習法的應用進程中，可以合理進行學習任務的分配，從而避免合作學習流于形式，使得每個學生都能在合作學習中較好地參與到具體學習活動之中。合作學習在教學中應用的關鍵在于如何進行分組以及怎樣進行合作。有教無類教育理念影響下，小學語文教學中應當避免合作學習應用上的片面化，由于不同學生在基礎知識掌握程度，學習能力上具有明顯的差異性，教師自然需要在合作學習中對所有學生的實際學習狀況進行兼顧。例如，在課文閱讀相關內容為主的合作學習中，教師可以指定各個組別內學生不同的合作學習任務，讓部分學生進行課文略讀，部分學生進行課文精讀，部分學生進行教學問題的解決，這些在實際上都能夠調動每一個學生合作學習的積極性，這也能夠將合作學習的實際價值更好發揮出來。

（四）以評價為起始，豐富評價形式

評價作為課堂教學中不可或缺的環節，貫穿于整個語文教學活動的始終。教師應重視評價，豐富評價形式，促進小組合作學習在評價中逐步改進和提升。初步開始接觸合作學習，學生往往難以把握學習的“度”，合作中表現的茫然無措，這時就需要發揮評價的作用，為學生提供一個學習的標準和方向。首先，教師應建立合理的獎懲措施，在進行評價時，應做到“兩及時，三不要”。兩及時是指一鼓勵及時和糾正及時，三不要是指不要籠統、不要專斷、不要抽象。

三、結語

在未來的發展過程中，小學語文教師應當重視對于合作學習策略的實施，并積極的培養小學生的合作學習意識，促使其掌握合作學習的技巧，從而實現合作學習水平的不斷提升，也更好的滿足小學生對于語文學習的要求。

參考文獻：

[1]徐紅英.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].小作家選刊，2016（36）.