關于多元化教學方法在初中數學教學課堂的應用研究

謝鋒

摘 要 數學課程是一門思維性比較強、邏輯推理嚴密、內容又過于抽象的一門課程，它是學生學習階段的主要課程，對學生的各方面成長都有很大的幫助作用。但是由于數學課程的特點，很多學生在學習數學時很難真正的進入數學、掌握數學，更別提積極主動地參與數學學習活動了。所以初中數學教師必須重視該問題，通過多途徑來幫助學生緩解學習數學的壓力，引導學生積極的參與到數學學習中來，提高學生學習的積極性。筆者認為，新課改提供了多種新式教學方法，教師可以靈活利用多元化的教學方法于數學教學課堂，以點亮初中數學教學課堂，讓數學課堂“活”過來。

關鍵詞 多元化教學；初中數學；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0158-01

隨著我國教育教學課程的不斷改革，構建多元化的教學課堂已經成為了時代發展的需要。多元化教學方法應用初中數學教學課堂，能夠打破傳統教學課堂存在的弊端，讓教學課堂“活”過來，從而構建符合我國教育需要的現代教育課程。筆者作為一名數學教師，在開展數學課程實踐教學的過程中已經應用多元化教學方法，并且取得了一定的成績。所以筆者也將在下文談一談如何利用多元化教學方法于初中數學教學課堂，以為其他教師提供借鑒。

一、應用小組合作教學法，發揮學生主體地位

小組合作教學模式是當下我國新課改極為推崇的一種教學模式，新課改強調在開展教學活動中要發揮學生的主體地位，而小組合作教學模式恰好能夠把學生擺在學習的主體，讓學生自主學習、參與學習。尤其是數學課程需要學生具有極強的探索意識和數學思維意識，利用小組合作教學法能夠讓學生對問題進行學習探索和深入研究，能夠讓學生更好地掌握數學課程。當然教師在應用小組合作教學法時也要有以下兩個注意點。

（1）教學方法要與教學內容相契合，并非每一個教學方法都與教學內容相契合，小組合作教學法更適用于探索性較強的知識點，但對于過于理論化的知識依靠學生現階段的知識能力是很難自我學習的。如八年級的“整式的乘法與因式分解”，僅僅依靠學生來對數學公式進行探索很難讓學生理解，反而會加深學習的難度。而對于“軸對稱”這種找規律歸納重點的，則可以讓學生通過討論學習掌握知識。

（2）該種教學方法中教師并不是“觀眾”，而是一個組織者、領導者、監督者和總結者，教師必須發揮自己的作用，引導學生的自我學習有規律的進行下去，這樣才能夠確保小組合作教學法真正發揮了其作用。

二、應用情景模擬教學法，激發學生學習興趣

筆者認為，數學與生活之間有著緊密的聯系。可以說數學來源于生活，也將應用于實際生活。所以教師應該利用情景模擬教學法將數學和生活相連接，讓學生在生活環境中學習數學，從而更好地掌握數學和應用數學。同時，利用這種教學方法能夠將僵硬的課堂變化，激發學生參與學習的積極性，能夠構建趣味的教學課堂。

如在學習“相交線和平行線”時，教師可以將整個教室作為教學環境，讓學生尋找其中的點、線、面，然后根據教師中不同的線，為學生講解對頂角、同位角等多種知識點，讓學生形成空間思維意識，更好地解決數學問題。

三、應用分層教學法，“因材施教”開展教學工作

分層教學法是構建多元化教學課堂不可缺少的教學方法之一，每個學生之間的水平、能力、性格等都有所不同，如果開展同一化的教學很容易造成學習成績較好的學生無法進一步突破、學習成績較差的學生無法跟上教學步伐。所以教師要“因材施教”、“對癥下藥”的開展教學活動，將分層教學法應用于數學教學課堂。

教師可以設計不同的教學問題，基礎性的尋找基礎較差的學生進行回答，而要求能力的則要求學習好的成績來作答。教師還可以在布置練習的過程中，對一些基礎較差的學生進行適當的點撥，甚至可以為其補課。這樣能夠在開展統一教學上，提高不同層次學生的數學成績。

四、應用微課教學法，移動教學強化知識學習

信息技術應用于教育教學課堂，為教師提供了新的教學工具和方法。教師可以利用微課教學法結合教材內容為學生設計教學視頻，讓學生自我選擇針對性的開展學習。學生可以利用移動客戶端在家中甚至在不同的場所進行知識的在鞏固，在移動學習的基礎上利用簡短的時間掌握數學知識，從而提高學生的學習效率。當然，這對教師的教學也有很高的要求，在這一教學模式下，教師要積極提高自己利用信息技術的能力和水平，以設計符合學生需要的微課教學內容。

五、結束語

總而言之，多元化教學方法能夠結合教學方法的特點以及教材的特點進行合理的搭配應用，不僅能夠豐富教學課堂，更能夠激發學生的學習積極性、提高教學效率。當然初中數學教師也要不斷提高自身的教學素養，深入認識不同的教學方法并且靈活利用，以構建多元化的數學教學課堂，提高教學效率。

參考文獻：

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