基于智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學分析

陳素萍

摘 要 隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教學進行了很多教學方法、教學模式、教育技術(shù)的嘗試，而生成性教學與智慧學習環(huán)境正是其中之一。為此，本文對生成性教學與智慧學習環(huán)境進行了簡單介紹，并以小學語文閱讀教學為例，對智慧學習環(huán)境下的生成性教學應(yīng)用策略展開了分析。

關(guān)鍵詞 智慧學習；小學語文；閱讀課；生成性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0137-01

生成性教學是課堂教學方法的新嘗試，而智慧教學環(huán)境則是提高課堂教學效果的有效途徑，如果能夠?qū)⒍咴趯嶋H教學中有效結(jié)合起來，那么教學工作就能夠取得很大的突破，因此，對于智慧學習環(huán)境下生成性教學的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、智慧學習環(huán)境與生成性教學概述

智慧學習環(huán)境簡單來說就是通過對大數(shù)據(jù)、多媒體、3D打印等現(xiàn)代先進科學技術(shù)的利用，構(gòu)建出一個適合學生學習的良好學習環(huán)境，從而幫助學生實現(xiàn)智能化學習，具有著網(wǎng)絡(luò)化、個性化、智能化的特點。而生成性教學則是指教師根據(jù)課上的學生或師生互動狀態(tài)來對教學思路與教學行為做出及時調(diào)整的一種教學形態(tài)，這種教學形態(tài)往往需要以一定的規(guī)則為基礎(chǔ)，但在面對不同的教學情況時，有時則需要打破現(xiàn)有規(guī)則。從整體上來看，生成性教學能夠是課堂教學變得更加靈活、更具針對性與創(chuàng)造性，而智慧學習環(huán)境則能夠讓學生更好的投入、參與到學習活動中來，從而取得更好的學習效果，二者對于小學語文閱讀教學來說都是非常重要的。

二、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課對生成性教學的應(yīng)用策略

（一）引導學生完成導讀

對于教師來說，智慧學習環(huán)境的關(guān)鍵在于對現(xiàn)代科學技術(shù)的充分應(yīng)用，而要想在小學閱讀課中實現(xiàn)生成性教學，借助現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)靈活授課同樣是必不可少的。閱讀課的時間比較有限，但閱讀文本的內(nèi)容卻十分多樣，對于生活經(jīng)驗較少的小學生來說往往無法在短時間內(nèi)深入理解文本內(nèi)容，這就會對學生的學習效果造成影響。因此，教師可以將閱讀文本內(nèi)容預先制作成課件，利用圖文、動畫、音頻等多媒體形式將閱讀文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并引導學生完成對閱讀課的預習導讀，這樣學生就能夠文本內(nèi)容形成一個較為直觀、準確的認知，并簡單了解文本內(nèi)容，這對于之后的閱讀課學習是很有幫助的。例如：在學習語言《濫竽充數(shù)》一課時，教師就可以在網(wǎng)上尋找一些竽這一傳統(tǒng)樂器的圖片或視頻，并以圖文的形式對春秋戰(zhàn)國時期的時代背景、宮廷禮樂制度以及寓言出處等進行簡單介紹，從而幫助學生更好的對寓言進行理解。

（二）鼓勵學生自主思考

新課程改革背景下的小學閱讀教學注重學生的全方面發(fā)展，而思維能力的提升正是其中的重要內(nèi)容，因此，在智慧學習環(huán)境下，教師必須要鼓勵、引導學生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容展開獨立思考與探究，進而實現(xiàn)自身思維能力的提升，提高生成性教學的有效性。在剛接觸閱讀文本時，教師可以鼓勵學生進行提問與交流，并通過通訊工具來解答學生的疑惑，并對學生的思路進行引導，讓學生能夠養(yǎng)成獨立思考的喜歡；而在全面了解文章內(nèi)容后，則可以設(shè)置一些問題，并通過提問的方式引導學生對問題展開思考，從而對文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解。例如在學習課文《田忌賽馬》時，教師就可以提出“田忌為什么能夠取得最終的勝利？”這一問題，并鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的觀點，這樣學生就會參與到討論中來，并在問題的引導下展開對文章中心思想的思考，最終理解揚長避短、充分利用自身優(yōu)勢的道理，而在學生思考的過程中，其思維能力自然也就能夠得到極大的鍛煉。

（三）強調(diào)師生間互動交流

生成性教學的關(guān)鍵在于對課堂教學中互動狀態(tài)的觀察、判斷，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學思路與行為，而這一互動狀態(tài)不僅包括學生間的互動，師生間的互動同樣是十分重要的。在實際教學中，由于小學生的個體差異十分明顯，因而不同學生在理解能力、思維方式差異的影響下，其對于閱讀文本的理解程度、理解方向也會出現(xiàn)一定的不同，而教師就需要利用相關(guān)教學輔助設(shè)備對這一情況進行掌握，同時根據(jù)學生所理解的內(nèi)容采取不同的講解方法，從而幫助學生真正理解作者所需要表達的內(nèi)容，也就是文章的中心思想。例如在學習《普羅米修斯的故事》這篇課文時，由于小學生的理解能力比較有限，可能會無法真正理解這一希臘神話的思想內(nèi)容，這時教師就可以要求學生將自己對文章的理解寫下來，并利用電子教材、云服務(wù)數(shù)據(jù)同步等教學輔助手段對學生的理解收集起來，之后根據(jù)學生不同的理解程度來采取針對性的教學策略，從而幫助學生理解英雄的含義以及作者對普羅米修斯英雄行為的贊美與欽佩之情，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、結(jié)語

總之，智慧學習環(huán)境為生成性教學的實現(xiàn)提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，而生成性教學則為學生全面發(fā)展帶來了極大的幫助，因此在實際教學中，學生必須要注意采取合適的教學策略，保證在智慧學習環(huán)境下實現(xiàn)有效的生成性教學。

參考文獻：

[1]陳天琦.小學中段的生成性閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2017.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.