如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

楊媚

摘 要 一節(jié)課的教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真與否，而是看學(xué)生是否學(xué)到什么或?qū)W得怎么樣。在多年的教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞 提高小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0111-01

一、建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生出現(xiàn)的任何問題

經(jīng)過新課改，雖然很多教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但大多停留在表面，并沒有在課堂中真正做到尊重學(xué)生。托蘭斯說過：“尊重學(xué)生出現(xiàn)的任何問題，甚至是幼稚、荒誕的問題。”我曾聽過一位老師執(zhí)教《可能性大小》一課，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到可能性的大小，老師設(shè)計(jì)了分組摸球活動(dòng)，每個(gè)小組的袋子里都有10個(gè)球，分為黃白兩色，但黃球、白球的個(gè)數(shù)不同。摸球結(jié)束，各小組搶著匯報(bào)摸球情況，到第6組匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了意外的結(jié)果：他們小組袋里有4個(gè)黃球、6個(gè)白球，結(jié)果摸到黃球的次數(shù)反而比白球多了1次。這就導(dǎo)致第6組學(xué)生不同意“袋子里白球多，摸到白球的可能性就大”的看法。此時(shí)此刻，跳過去置之不顧，學(xué)生肯定不能接受。怎么辦呢？這位老師課堂經(jīng)驗(yàn)非常豐富，思考了一下，接著說：“大多數(shù)小組得到的結(jié)果都一樣，只有第6組的結(jié)果不同。由此可見，在白球比黃球多時(shí)，大多數(shù)情況下摸到白球的可能性更大一點(diǎn)，當(dāng)然也有第6組得到的這種情況——摸到黃球的可能性大。少數(shù)服從多數(shù)，現(xiàn)在第6組同意大多數(shù)同學(xué)的結(jié)果嗎？”這組學(xué)生還是直搖頭。老師順勢(shì)說：“你們能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，很了不起。請(qǐng)把你們小組的球拿過來，讓其他同學(xué)再摸幾次。”摸完后，還把所有小組的次數(shù)加起來，讓他們看總次數(shù)。接著在老師的引導(dǎo)下第6組終于明白：這是很偶然的現(xiàn)象。由此可見，教師在教學(xué)中建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生出現(xiàn)的任何問題，可以使課堂教學(xué)更加有效。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，多設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題

課堂上，有時(shí)候?qū)W生面對(duì)老師的循循善誘無動(dòng)于衷，有時(shí)候?qū)蠋熣J(rèn)為精彩的畫面置之不理。反思之后，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不局限于課堂，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)有些新知識(shí)已提前有所接觸，在社會(huì)生活中已形成了對(duì)數(shù)學(xué)的許多認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)往往會(huì)高于“當(dāng)下狀態(tài)”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面?zhèn)鋵W(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生身邊的事物或熟悉的生活中選取素材，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，新教材每個(gè)新知的引入和問題的提出都是在一定的情境中展開的。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要措施，既可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究意識(shí)。例如，在“字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示數(shù)量關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入的是8，出來的是18；輸入的是14，出來的是24-學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。于是，輸入“30”，出來“30+10”；輸入“74”，出來“74+10”；輸入“3.5”，出來“3.5+10”；輸入字母“A”，便出來“A+10”。這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入“A”出來“A+10”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來的“A+10”就是結(jié)果。出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，不斷變化中，卻又存在著不變。魔盒是按“A+10”的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行加工的，即“A+10”又表示一種關(guān)系。“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引了孩子們的注意力，他們呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個(gè)道具，這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生在探究中解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來的數(shù)“A+10”是一個(gè)結(jié)果，加工的數(shù)量關(guān)系也是“A+10”。

四、密切關(guān)注課堂中的“生成”

教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有著清晰而有條理的安排。因?yàn)榻虒W(xué)過程中有許多不確定性因素，課前應(yīng)充分考慮在每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)給“生成”留足空間。如果學(xué)生有了生成的問題，而教師不能滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生思維碰撞出的火花就會(huì)被磨滅，久而久之，學(xué)生也就生成不了問題，總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了生成的“火花”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。課堂上有時(shí)間，應(yīng)及時(shí)解決，以滿足學(xué)生的求知欲；課堂上無法展開的，可留到課后，不能下課后就不了了之。只要學(xué)生生成了問題，教師都能給予回答，學(xué)生的問題意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)培養(yǎng)出來。

總之，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。