小學數學探究性學習的教學策略

葉東旭

摘 要 小學數學教學內容具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性等特點，在教學中應有利于培養學生的思維能力，探究性學習方式就顯得特別重要。為此數學教學必須以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味性和作用，對數學產生親切感，獲得廣泛的數學活動經驗，體現了現代數學教學特點。

關鍵詞 數學教學；探究性學習；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0103-01

探究性教學是個老生常談的話題，小學數學教學內容具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性等特點，在教學中應有利于培養學生的思維能力，探究性學習方式就顯得特別重要。為此數學教學必須以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味性和作用，對數學產生親切感，獲得廣泛的數學活動經驗。

根據我對探究性學習的理解和小學生學習數學的特點，我認為問題——探究——交流——運用——反思，是構成探究性學習的五個活動環節，每個活動環節中學生的活動是開放性的，每個環節緊密相連相互交叉，為學生提供自主探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師引導作用的發揮。提高學生的學習興趣和能力水平是非常重要的，如何有效的在數學課堂上探究性學習的教學呢？我認為教師在教學過程中要考慮許多因素，不僅重視學生的積極參與和主體地位，同時也強調教師的主導作用。

一、創設問題情境，明確探究目標

創設問題情境，在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，以引起認知沖突，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維動力。因此，在教學過程中，教師有意識的創設問題情境，引導和培養學生在問題情境中發現問題。如在學習10以內的加減法時，我創設了買汽車的購物情境，并出示相應的圖片，小林花了10元買了幾輛小汽車？他買的是那幾輛？你能用算式表示出來嗎？學生對于這樣的購物情境很熟悉，也很樂于購買自己喜歡的小汽車，讓同學們先探討，把自己的想法說出來，在活動中發現問題，提出問題，從而解決問題。學生在愉悅的氛圍中學到了知識，感受到了學習數學的樂趣，理解了加法的意義，同時還培養了把數學知識應用在實際生活中。

用動畫的形式創設有趣的問題情境是小學低年級階段孩子特別喜歡的教學手段，突破教學重點和難點，有利于激發學生的探索欲望，引發學生的發散思維，使學生樂學愛學。而在問題情境中所隱含的問題，教師不要急于直接給出，應該讓學生在具體的情境中通過觀察思考，在實踐活動中去發現問題，提出問題，解決問題。

二、引導學生獨立探究，獲得數學思維的方法

所謂獨立探究，就是讓學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，再創造有關的數學知識的過程。教學中教師要鼓勵學生獨立探究，要給學生自由探究的時間和空間，要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難；要給學生以思考性的指導，特別是學生的見解出現錯誤和偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正，把機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

三、加強合作交流，增強合作意識

合作交流是指學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互談論分析，揭示知識規律和解決問題的方法浩和途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：聽的技能，說的技能，交往的技能，策略的技能。

四、實踐運用，增強應用數學的意識

《數學新課程標準》的課程目標指出：通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，初步學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。讓學生在探究中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來。這對學生學習數學的應用意識的培養和數學思維水平的提高具有重要的意義。

教師設計練習時，不僅要考慮有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利用學生數學的應用意識及實踐能力的培養，練習講究有針對性、層次性和趣味性。

五、對學習過程進行評價，獲得情感體驗

數學從某種意義上來說，是一種體驗數學。教學中，要給學生提供更多的、足夠的機會去反思、去體驗探究發現的過程，以便更好地培養學生善于認識自己的各種需求、能力、思維品質與策略、態度和行為的反思能力，以及根據反思的結果自覺進行自我調控的能力。在教學中，面對新問題，聯想舊知識，尋找新舊知識之間的關系，揭示知識規律，獲取新知識的探究方法和策略，獲取了探究新知識的學習方法，通過組織學生自評、互評及師生互評增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的樂趣。

總之，在小學數學教學中引導學生探究性學習，教師要根據教學實際和學生實際出發進行探究活動的設計，探究性學習的教學過程不是獨立的，而是相互交替、循環的。并且在強調學生探究性學習的同時，不能排斥其他好的學習方式，靈活多樣的探究教學方法有助于提高學習效率和培養學生的能力。