核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)探究

摘 要：對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師要在課堂中拓展學(xué)生思維，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。而估算能力是小學(xué)生要掌握的必要能力之一，學(xué)習(xí)估算不僅考查學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的運用能力，還有利于拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；估算能力

核心素養(yǎng)不同于學(xué)科知識，光靠教師講授無法得到提升，需要將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的方方面面。估算教學(xué)中，學(xué)生需要思考如何才能更好地得出估算結(jié)果，這就潛移默化地滲透了空間、統(tǒng)計以及數(shù)學(xué)應(yīng)用等理念，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)估算興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對估算的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是新課程改革下的一種創(chuàng)新教學(xué)形式，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進估算的世界，自然而然地進行估算，這樣的學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識，而是主動地尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。例如，在教學(xué)“加減法的估算”這一課時，教師可以在學(xué)生掌握了加減法估算概念的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)游戲情境，在課堂中利用多媒體為學(xué)生搭建一個購物平臺，給每一個小組的學(xué)生都發(fā)放不同面值的購物卡，讓小組成員對照多媒體中商品的價格，估算出不同面額的購物卡最多可以選購多少種產(chǎn)品，分別是哪些，最后展示出來。這樣將小組合作與購物情境相結(jié)合，學(xué)生興趣高漲，都迫不及待地說出自己的估算方法。在小組展示環(huán)節(jié)，每一個小組都提出了不同的選購方法，體現(xiàn)了小學(xué)生思維的多樣性。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了其估算能力。

二、聯(lián)系生活，掌握估算方法

教授學(xué)生估算的方法，比讓學(xué)生反復(fù)做題要更加有效。在估算的學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系生活來培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，提升學(xué)生學(xué)以致用的水平。

一是在課堂中聯(lián)系生活。教師除了創(chuàng)設(shè)生活情境外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到操場上，估算估算學(xué)校的足球場最多可以容納多少名觀眾，估算開運動會時一個班需要購買多少瓶水。這樣的問題層出不窮，讓學(xué)生一邊觀察校園，一邊思考校園當(dāng)中存在的估算。這種方式能夠讓學(xué)生明白估算與我們的生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生自己在生活中也會主動去思考“家里的客廳面積估算有多大，我們大約一頓吃多少米飯”等。學(xué)生主動開始思考生活中的估算，也就提升了學(xué)以致用的水平。二是在解決問題時滲透估算。解決問題的能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生學(xué)會將估算的概念運用到解決問題中，可以更好地找到簡便算法，快速得到答案。如在解決“楊老師的客廳需要鋪地面磚，用每塊邊長5分米的正方形地面磚來鋪，鋪200塊正好可以鋪滿，如果換成邊長為8分米的地磚來鋪，至少需要多少塊？”這一問題時，就需要學(xué)生運用到估算的理念，不能陷入自己的思維誤區(qū)，出現(xiàn)“5×5×200÷8”這種算式，而是要運用估算，在腦海中構(gòu)建客廳的空間，才能夠找到準確的答案。利用估算可以更好地打開思維，快速找到解決方法。

三、鼓勵算法多樣化，提高估算能力

學(xué)生在解題的時候會有不同的想法與思路，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生運用自己的方法去進行估算，提高估算能力。教師可以鼓勵學(xué)生相互交流，讓學(xué)生在表達當(dāng)中感受算法的多樣性，體會同樣的一道題擁有不同的解決方法，促進學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。雖然教材中的估算方法已經(jīng)給出了簡單而又多樣的解決方法，但是教師在教學(xué)時，仍要根據(jù)實際情況進行一些創(chuàng)造性的延伸，跳出教材的范圍，讓每一個學(xué)生都能夠表達自己的想法，發(fā)揮自己的才能。

例如，教師可以組織學(xué)生進行“我來猜一猜”的游戲活動。教師在多媒體中出示題目：一本數(shù)學(xué)書大概有多重？老師大概有多高？操場大概有多長？小汽車6小時行駛了460千米，時速大概多少？讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出自己的估算值，再挑出幾名學(xué)生說說自己是怎么估算的。這樣的游戲活動提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和估算能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要將數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)的點點滴滴中，在估算教學(xué)中，使學(xué)生掌握估算能力與估算意識，明白什么樣的題目能夠運用估算得到解決，觀察生活中有哪些可以運用到估算，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對估算學(xué)習(xí)的興趣，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：陳晶（1990— ），女，安徽蕪湖人，研究生學(xué)歷，二級教師。