基于任務驅動的教育技術實驗課教學模式探索與 重構

摘要：現代教育技術課程是師范類院校開設的公共必修課之一，旨在培養學生信息化的應用能力與教學技能。本文作者以建構主義理論為指導，通過對課程的三方位剖析，探索并構建出以任務驅動教學法為手段，融入多層訓練與多維評價的現代教育技術實驗課程教學新模式，同時詳細解析了此模式的設計流程與實施過程，并在實踐檢驗中驗證該模式的有效性。

關鍵詞：任務驅動；現代教育技術；實驗課程；教法重構

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0098-03

引言

2014年，我國頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，標準從“基本要求、發展性要求”兩個方面與“技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展”五個維度，對中小學教師的信息技術應用能力提出了新的要求。[1]作為中小學信息技術教育工作者培養之地的師范院校，應該緊跟信息時代的步伐，以標準中提出的五個維度為指引，在加強自身信息素養的基礎上培養出滿足社會、用人單位以及學生們需求的信息技術人才。

師范類院校一般會開設多門信息技能的課程，如“大學生計算機基礎”“Flash課件設計與制作”“現代教育技術”等。現代教育技術是多門課程中綜合性較強、內容涉及面較廣的必修課程之一，但與課程教學量不匹配的是，其課時安排特別是實驗部分的安排遠遠小于其他課程實驗課課時量，并且實驗課程內容大多停留在基礎層面或是簡單模仿教師操作的層面，學生的可遷移知識技能難以得到發揮，同時，學生實驗作品的評價方式也相對單一，難以激發學生對課程的內部驅動力。這些問題都必將影響教學效果與培養目標的達成。而經過教學實踐，筆者認為實驗課程教學手段與方法的重構將為上述問題提供新的思路與解決方案。因此，筆者結合教學實情對教學模式進行新的確認，并提出任務驅動為手段、多層訓練為方法與多維評價為保障的實驗課程理論架構，以期實現實驗課的預期效果，達成教學培養目標，強化學生的學習內部驅動力。

現代教育技術實驗課任務驅動實施基礎

1.信息技術提供任務驅動實施的沃土

任務驅動在“現代教育技術”實驗課中的運用必須有數字化的教學環境為支撐。隨著信息技術的不斷發展，以及在教學應用與實踐過程中的不斷優化，其已深入教學的諸多環節，信息技術與課程的整合成為現代教育的亮點之一。這一教學環境的變革為任務驅動的設計與開展提供了良好的實施環境與成長的沃土。

2.學生現有水平保障任務驅動的實施

“現代教育技術”課程在大三開設，大三的學生已基本具備學習教育技術課程的理論知識基礎與實踐能力，基本能順利完成教師給出的各種任務。任務驅動的整個過程能調動學生的自我效能感與積極性，充分發揮其潛能，從而進一步保障了任務驅動的實施。

3.課程內容符合任務驅動實施的特點

“現代教育技術”課程的實驗課內容主要包括硬軟件的基本操作與使用，各類資源的獲取、篩選、加工、處理、開發與利用以及課件的制作與開發等，這些都是一個個待完成的且能提升學生知識與技能的任務，集開放性、操作性與實踐性于一體。所以，課程內容符合任務驅動以任務為主線、培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導的特點[2]，適合在信息技術的支持下以任務驅動為方法，結合多層訓練與多維評價，逐步完善教學設計與教學實施。

現代教育技術實驗課任務驅動理論架構

1.任務驅動是手段

在“現代教育技術”課程實驗課的任務驅動理論框架中，任務驅動教學法是實現理論架構的基礎手段，將任務驅動的教學思想合理融入到“現代教育技術”課程實驗課教學的各個環節中是基礎手段的體現。依據任務驅動理論可將課程的環節分為三大部分：任務設計、任務實施和任務完成與分享。

（1）任務設計思路

任務設計是實驗課能否達到預設教學效果的關鍵。教師需根據課程培養目標、課程教學大綱、教學對象、教學資源、學習環境與教學實踐經驗等因素對任務進行全面分析與設計。確保設計的任務能達到任務技能的實用性、任務專業性與趣味性、任務層次性等要求。

任務技能的實用性，是指結合教學對象生活實際設計任務，任務盡可能來自生活中待解決的問題。任務專業性與趣味性，要求教師設計的任務盡可能與學生的專業相結合，或與將來工作崗位中經常遇見的問題相結合，再融入一定的趣味性，增強學生的學習動力，激發學生對知識點的興趣，促使其加大精力與時間的投入。任務層次性，主要是考慮任務的難易程度與處于不同最近發展區的學生相對應，激發不同層次學生的學習動機。

例如，“音頻素材的獲取、加工與應用”內容的教學目標是讓學生知道音頻獲取途徑與各類音頻格式之間的轉換，以及音頻的加工處理，如剪輯、合成、分離、混合與特效。根據此教學目標，可選取與師范類專業學生必備技能相關的任務為主線，如將流行音樂制作成手機鈴聲，給自己在日常生活中拍攝的小視頻、講演PPT、個人主頁、電影場景等進行配音，調整聲畫同步以及帶主題的聲音綜合應用等開放性的內容作為實驗演示案例或待完成的任務，通過一個個鮮活的實例達到任務實用性、專業性、有趣性與層次性的結合。

（2）任務實施過程

任務的設計是基礎，學生新知習得的效果如何重點環節在任務的具體實施過程，以任務的完成提升學生的自我效能感，為學生下一個發展區的新知習得提供驅動力。任務實施在不同階段有不同的側重點，在理論獲知階段，任務的實施主要采用引導加討論的方式進行，教師將扮演拋錨者身份，主要任務是提出問題，經學生討論回答后再作進一步強化，說明問題的要點及學生忽略的重點。在學生模仿階段，任務的實施主要以教師演示與引導為主，學生根據教師的操作方法進行任務的模仿練習。在學生分析與綜合應用階段，教師提供一定范圍類的素材與實施要求，學生根據已有素材獨立完成任務，或者教師下達一個全開放性的實戰性任務，要求學生合作完成。

（3）任務完成與分享

在任務的完成與分享過程中，學生占主要地位，教師則成為學生之間信息共享的橋梁。每當學生完成一個任務，教師就要求其按照任務共享步驟分享已經完成的任務到在線平臺。教師進入系統的教師中心，獲取學生共享的任務信息，還可選擇性地將已完成的任務下發到各個小組，以供其他小組成員討論與參考，當然學生之間也可相互共享信息，實現學生與學生之間的自主性共享。這一環節可實現教學資源與學生創作作品的最大化共享與利用。

2.多層訓練是方法

多層訓練中采用個人訓練與團隊合作完成任務的訓練方式。這主要體現在學習環節的五個層面。第一層是簡單理論知識的獲取，讓學生儲備與實踐任務相關的理論知識；第二層是教師以任務為基礎，運用實例進行課堂示范；第三層是學生根據教師演示的內容對任務進行模仿訓練；第四層是在無教師模板示范的情況下，學生自主完成實驗任務，也是第一層次到第三層次的提升；第五層是以小組為單位的全開放性的綜合任務，以實現學生自我技能的拓展提升。簡而言之，就是理論獲知、課堂示范、模仿操作、任務實踐與綜合提升五個層次。

理論獲知、課堂示范、模仿操作與任務實踐層面的任務相對簡單，這四個層面的所有任務都以非開放與半開放的形式出現，經教學實踐發現，這些層面的任務以個體為主要完成者的教學效果最佳，絕大多數學生有能力且能高效地在規定的時間內獨立自主地完成這四個層面的所有任務。在教師的引導下，學生能在不同層次任務的驅動下較為輕松地進入下一個發展區——拓展提升。拓展提升層面主要以全開放性的任務為明線，要求學生以合作的形式，開展頭腦風暴完成任務主題的確定、素材的挖掘與選擇、作品的創作。多層訓練的運用將充分釋放學生的創作能力與潛力。

3.多維評價是保障

任務結果的評價采用形成性評價與總結性評價相結合。對于任務完成的具體過程和學生是否達到教學目標的要求采用形成性評價，評價主體由學生、小組與教師共同組成；學習結果采用總結性評價，教師作為評價主體。在實驗課的評價中，教師給出客觀的評價標準，即評價量表。學生依據此量表對自己的學習情況做出評價。小組其他成員根據量化的標準對其他同學做出評價，而教師對每位學生進行評價。三者評價的綜合結果為實驗成績的一部分，另一部分成績的獲得則采用測試的方式進行。兩種評價方式相結合，將保障學習過程與學習結果評價的客觀性，而正確客觀的評價有利于增強學生學習新知的內部驅動力，有利于教師調整教學計劃與改善教學策略。

結語

本文在分析“現代教育技術”課程實驗課存在諸多待改善之處的基礎上，針對實際情況確認了現代教育技術實驗課的教學手段，即運用任務驅動教學法結合多層訓練以及多維評價構建教學理論框架。經實踐教學結果與系統的調查模塊顯示，此理論架構為教學過程增加了更多的參與者，學生滿意度達到89%。大多數學生能從以前的被動參與逐步演變為在任務與團隊帶領下的主動參與。通過學生作品的展示也能較為明顯地觀測到學生對知識點運用能力的提升，但也有11%的學生提出，在團隊合作完成開放性任務時，任務的目標沒有前四個層次明確，容易迷失方向。隨著教學對象與教學環境的越加多樣化，此理論框架還需在實踐中不斷改進，如何引導學生在開放性任務中定位團隊角色是需要繼續思考的問題。

參考文獻：

[1]教育部.中小學教師信息技術應用能力標準[DB/OL].（2014-12-12）.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/xxgk_170123.html.

[2]于化龍，崔楊.《現代教育技術》實驗課教學模式的重構與實踐[J].中國電化教育，2015（3）：119-124.

作者簡介：陽冉（1992—），女，四川資陽人，碩士，講師，研究方向為教育技術。