第十六屆NOC“教學實踐評優—基于微課的翻轉課堂教學”賽項獲獎課例評述

2018年7月，在美麗的內蒙古包頭市，舉行了第十六屆NOC活動教師賽項的決賽，很多來自全國各地的優秀教師參加了此次活動。筆者有幸擔任“教學實踐評優-基于微課的翻轉課堂教學”賽項的評委，聽取了80多節決賽教師選手們的陳述課，其中不乏優秀課例，雖然當時在總結會上做了點評，介紹了一些課例，但意猶未盡，總覺得有必要將更多的優秀課例推介給大家，讓更多的教師能了解“基于微課的翻轉課堂教學”的實現途徑與方法，找到其不足，讓NOC活動在促進教師信息技術應用能力提升及教學質量提高方面發揮更大的作用。

破題：對“基于微課的翻轉課堂教學”這樣一個題目，首先應該注意兩個關鍵詞：“翻轉課堂”和“基于微課”。

點評一：翻轉課堂，翻轉什么？

關于翻轉課堂的概念最容易得到的定義來自百度百科：翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。其具體的實施流程一般有三個步驟：

課前：利用教學視頻、文字、圖像等學習資源自主學習新知識。

課內：在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習及問題的解決，從而獲得更深層次的理解。

課后：在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

但是，是不是只要有“課前”（學）、“課中”（講）和“課后”（練）這三個步驟就是“翻轉課堂”了呢？顯然不是?；叵胛覀兊摹皞鹘y課堂”不也有“課前預習”（學）、“課中講解”（講）、“課后練習”（練）這三個步驟嗎？那如何能稱之為“翻轉課堂”呢？看圖1所示的內容，也許就會明白。

從圖1可以看到，傳統課堂與翻轉課堂教學過程都要涉及“課前”（學）、“課中”（講）和“課后”（練）這三個步驟，但是目的大不相同。在傳統課堂中，使用“課前”（學）、“課中”（講）和“課后”（練）的目的是為教師的教學服務，教師掌控整個教學活動的主動權，學什么內容、講多長時間、做什么練習都是按教師的安排進行，學生的活動不過是陪襯，學生的學習行為不能改變教師預設的教學程序，一切按部就班，真正的學習并未發生。而在翻轉課堂中，使用“課前”（學）、“課中”（講）和“課后”（練）的目的是為學生的學習服務，學生掌握著整個學習活動的主動權，學什么內容、學多長時間、做什么練習都是按學生自己的需求進行，學生的活動不再是陪襯，學生的學習行為和效果左右教學程序，一切按學生的思維活動進行，學習真正地發生。

所以，傳統課堂與翻轉課堂的區別就在于是否“將學習的決定權從教師轉移給學生”，而這種轉移的實現就必須進行教學結構的翻轉。典型的教學結構通常有三類：“以教師為中心”的教學結構、“以學生為中心”的教學結構和“主導—主體”的教學結構。傳統課堂大多采用“以教師為中心”的教學結構，教師掌控整個教學的主動權;而翻轉課堂采用“以學生為中心”的教學結構，把學習的主動權還給學生。

要體現學生為中心就必須滿足學生個性化學習的內在需求。因此，在課前，應該為學生提供足夠的學習資源及學習的建議;課中，以學生的學習需求為主線展開學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習;課后，提供必要的拓展，延伸學習成效。在第十六屆NOC活動教師賽項的決賽中，不少參賽教師展示的課例就是在踐行課堂結構的改變。

例如，一等獎獲得者包頭包鋼五中英語教師李靜展示的課堂結構（如圖2）：課前為學生提供自主學習任務單及相應微課資源，讓學生“課下反復觀看微視頻，完成課前自主學習任務單”;課中“教師通過課始檢測，檢測學生自主學習成效”，并讓“學生分角色扮演周陽和胡欣，續寫提問，進行展示，總結點評”，在此基礎上再讓學生“模擬其他職業，新手向前輩取經，分組討論、自主創作對話，進行指導”，最后，“進行情景模擬表演和小組互評，評出最佳設計獎，進行課堂總結”。這樣的結構設計，整個教學活動圍繞學生活動展開，體現了學生中心的意識，學生在課堂上能夠占據主動位置，主動思考，投入學習;教師則以指導者的身份參與教學活動，答疑解惑，起到了導的作用。

又如，一等獎獲得者上海第二工業大學附屬龔路中學教師徐晶晶展示的課堂結構（如圖3）：課前，先學生疑。即讓學生提前觀看網站上的微課視頻及其他文字、圖像等學習資源進行課前預習，自主學習新知識，并掃碼完成問卷星調查問卷。課中，探究析疑。即讓學生利用已有知識，自主思考大寫意與小寫意的相似處與區別，賞析畫作，辨別畫中不同部分的用筆，進行觀點闡述。同時，讓學生自由嘗試不同的用筆、用墨進行隨堂小練筆，并嘗試臨摹書上的一幅枇杷圖，進行自評互評。在此過程中，教師僅針對學生的反饋進行講解和補充。課后，延展提升。即學生自主查找資料，梳理信息，對畫家作品進行進一步的欣賞分析和學習，不斷提高藝術修養。

同樣是以學生為中心的教學結構設計，教師徐晶晶也把課堂交給了學生，并根據美術課程的特點，整個教學活動圍繞“水墨寫意”的“欣賞”“練筆”“臨摹”展開，以學生的學習、理解、實踐為中心，讓學生主動思考，積極參與，投入學習;教師則以“欣賞家”“評論家”“藝術家”的身份參與教學活動，欣賞、評判、解惑，真正發揮了引導的作用。

當然，以上實例并不是十全十美的，在實際操作層面，這里也提出幾個具體的問題和改進的建議，供大家討論參考。

第一，課前的導學案——是否有強制施教的嫌疑？在第十六屆NOC“教學實踐評優-基于微課的翻轉課堂教學”賽項的作品中，很多教師都提到了課前“導學案”。單從“導學”二字來看，就確定了教師占主動的地位，教師主導了學生課前的學習，學生的學習活動只能按照教師的意圖展開，的確有強制施教的嫌疑。建議：換個角度考慮問題，從學生的需求出發，為學生提出學習需要達到的目標，提供足夠的學習資源以及學習方法的建議，并讓他們能根據自己的實際情況自主選擇使用。如李靜案例中提供的“課前自主學習任務單”，就為學生提出了學習目標，徐晶晶案例中提供的“問卷星調查問卷”，就是為了了解學生情況等，并非完全是以教師的身份給學生安排學習內容，在這個過程中學生有一定的選擇余地。需要考慮改進的是措詞，如將“完成”改為“了解”，將“任務單”變成“學習目標”等。

第二，課中以教師為主導的學習內化過程是否剝奪學生自主學習主動權？這是本屆教學實踐評優活動中比較普遍的問題。教師們一邊積極“翻轉”，一邊又舍不得放權，牢牢抓住課堂控制權不放，這如何能夠實現“翻轉”？

一等獎獲得者淄博市張店區第十二中學教師穆洪杰《浮力的利用》的設計對解決這個問題是不錯的借鑒。教師穆洪杰在“課前”已經讓學生通過微課視頻，了解了“浮力應用”中輪船的工作原理、潛水艇的工作原理、熱氣球工作原理等知識;“課中”這個環節，采用了“合作探究”的方法，讓學生通過動手進行“造船”和“自制浮沉子”的實驗活動，實際觀察“輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉”現象，理解其原理（如圖4）。這一活動的進行方式是“學生選擇任意一個實驗，自己組建小組，設計實驗方案并明確分工，造船或自制浮沉子，并根據自己的探究成果歸納總結自己的所思、所想，在班級交流”。教師“在學生自我解決疑惑的過程中，充當輔助者，給予必要的幫助與點撥，切實提高學生的學習興趣”。

在這里，教師穆洪杰在課堂上大膽地放手，讓學生按自己的方案去實踐，去探究，知識的內化在探究中得以形成，學生的能力在實驗中得以提高。這不正是“翻轉課堂”想要追求的效果嗎？據此提出一點建議：在“翻轉課堂”的“課中”，應當以學生的學習訴求為線索展開內化過程，大膽放手，讓學生通過探究、實踐完成知識意義的建構。

第三，課后以習題為主的鞏固練習——缺乏素養的培育？這種現象在本次活動中也是通病。不少教師總覺得一堂課的效果檢驗就是能否會解題，特別是涉及中考、高考的學科更是如此。其實這種做法是短視的行為，建議教師們放開眼界從長計議，以開放性的活動豐富學習內涵，延伸學習成效。

點評二：如何理解“基于微課”？

本賽項的全稱為“教學實踐評優-基于微課的翻轉課堂教學”，這“基于微課”實際是就是以微課資源為主要的學習資源，開展“翻轉課堂”教學的活動。

我們知道，開展“翻轉課堂”教學“課前”學習的資源十分廣泛，包括文字、圖像、視頻、音頻等在內的各種資源，都可以作為“翻轉課堂”的教學資源。而“微課”由于具有短小精悍及制作簡便的優勢，深受廣大教師喜愛，在教學中得以廣泛應用。在實踐中，要“基于微課”開展“翻轉課堂”教學，就應該充分利用“微課”特點，為“翻轉課堂”提供適合學生自主學習的資源。為了讓學生有選擇地學習，微課資源必須豐富而實用;同時，每一個微課資源所反映的知識點要細，指向性要明確。從豐富資源的意義上來看，“基于微課”的意思是指為支撐“翻轉課堂”教學而建立的微課資源群。

在第十六屆NOC“教學實踐評優-基于微課的翻轉課堂教學”的項目作品中，不少教師都忽略了這一點。有些教師把“翻轉課堂”的教學簡單化，認為只要在“課前”提供了一段視頻資源，就實現了“基于微課”，哪怕這段視頻僅僅是營造情景，與學習內容并無關聯;還有一些教師不了解“微課”的含義，把一段課堂實錄毫無選擇地放在“課前”，認為這就行了;如此等等。

在本屆活動中，由于規則要求只是展示一節課的內容，所以“基于微課”的“翻轉課堂”的教學只能通過管中窺豹來觀察、考量。例如，穆洪杰老師展示的課前學習資源就相對比較豐富：為了讓學生“課前”能夠充分了解浮力的應用，提供了“浮力視頻”“輪船視頻”“潛水艇視頻”和“熱氣球視頻”等四段微課視頻，同時 還提供了有關“浮力應用”的網站資源（如圖5），讓學生可以根據興趣愛好，選擇使用，從而有力地支撐了本節課的“課前”學習。

又如，徐晶晶老師展示的微課資源，包括實景錄制的“用墨”“中鋒側鋒用筆”和“枇杷”這三段MP4視頻文件（如圖6），幫助學生掌握繪畫技巧，了解創作過程，充分體現了美術學科的實踐特色，為本課的教學提供了堅實的支撐。

所以，“基于微課的翻轉課堂教學”既不是“微課教學”也不是“純粹”的“翻轉課堂”教學，而是充分利用“微課”資源，支撐“翻轉課堂”教學，提升教學效益，提高教學質量的教學。要開展“基于微課的翻轉課堂教學”，必須充分了解“微課”的特點及優勢，立足學生自主學習，營造數字化學習的環境，應用翻轉課堂手段，改變教學結構，充分放權，把課堂還給學生，才能取得理想的效果。

我們期待你的同行，投身課堂革命，把課堂還給學生，讓每一堂課的學習都真真實實地發生。

作者簡介：李維明，第一、二屆國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部高中信息技術課程標準修訂組核心成員，教育部國培計劃專家，四川師范大學碩士生導師，四川省教育科學研究院計算機特級教師、正高級教師（教授）。

附文中提到的獲獎者教學反思：

李靜

本節課的優點：整節課重新調整了課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給了學生。課前，學生利用微課+自主學習任務單自主學習新知識，學習更有針對性，更有深度，培養了鉆研思考及自主學習的能力，學習效果明顯提升。對于教師而言，課前及時掌握學情，為下一步課堂教學解決重難點問題提供了依據，有效實現了先學后教、以學定教的目的。課中，教學活動以學生為主，通過生生互動、師生互動及教師的點評輔導，學生變被動接受為主動思考，有效促進了知識的吸收內化，增強了合作意識、交流溝通能力、自主學習能力和分析解決問題的能力。課后，社會實踐采訪活動讓學生獲得了更真實的學習感受，延伸了學習成效，對未來人生也有了初步感悟。

不足：①目前學校硬件資源有限，iPad不能滿足所有學生使用，部分學生仍使用紙質課堂任務單，增加了教師分析教學效果的工作量。②班級人數偏多為教學活動的開展提出了難題，如在錄播教室不能以小組形式圍坐在一起，不能在有限的課時內，給學生提供更多的展示機會等。

徐晶晶

本節課的優點：經過本堂課學生的學習，我認為以微課資源為主要的學習資源，為適應學生自主學習而建立的微課資源群能引導學生有選擇地學習，可以使學生通過網絡提前預習知識，營造良好的學習環境，為教師答疑解惑指引方向。名師講解更為精煉，不僅值得學生學習，更值得教師和學生一起學習。課堂中的復習和回顧可以幫助學生鞏固知識點。課堂中對中國畫知識的碎片化學習，激發學生興趣，有利于學生在課后進行個性化學習。創新課堂教學結構有利于激發學生興趣，使他們產生激情和動力來保持恒久的學習。通過整堂課復習水墨練習，大部分學生能夠知道寫意畫的基本知識。

不足：由于本人的疏忽，在錄播教室上課沒有提前熟悉設備，導致示范時投影儀沒有打開，雖然最終在黑板上完成了示范，但與投影儀相比，黑板上的示范不夠清晰。學生小組雖然便于討論，但導致同一組的學生在最后作業中會出現一樣的毛病。課堂上的交流較少。在作品自評互評環節，因為時間沒有安排好，沒有對作業中出現的問題展開討論。

穆洪杰

通過本次活動，我意識到，翻轉課堂的最終目的是要將課堂還給學生，教師在整個學習過程中是輔助者而不是引領者，要讓每一位學生掌握學習的主動權，自主探索知識解決疑問。那如何構建“以學生為主體”的翻轉課堂呢？我認為應該做到以下幾點：

①為學生提供較為豐富的學習資源。要構建翻轉課堂，課前的自學資源需要做好最充分的準備。在本節課中我將自學資源中的一個微課改為關注四個知識點的微課群，還準備了有關潛水艇和熱氣球的結構圖、教材知識點外延的相關網站等，豐富了學生的自學資源。

②了解學情，以學生的需求為學習主線。本節課我將原來設置的“造船比賽”探究活動，改為兩個探究活動，讓學生依據自身情況選擇并進行探究，最大限度地滿足了學生的需求。

③摒棄單一的書面（習題式）課堂反饋形式。本節課，我將原來預設的課后檢測，改為以制作孔明燈的小活動、課下搜索魚兒不能無限下潛、熱氣球不能無限升高等拓展性問題結束本節課，這些問題擺脫了應試教育的枷鎖，既提高了學生的學習興趣，又對學生知識的應用起到助推作用，促進了學生的長遠發展。