建設微課資源庫突破教學重難點

摘要：本文從分析微課和教學重難點的定義入手，揭示了兩者的關系，并在此基礎上，結合教學實踐，總結確定教學重難點的步驟方法，同時提出，從教學重難點中選定合適的微課主題，進行微課設計和制作，建立微課資源庫，能有效突破教學重難點。

關鍵詞：重難點;微課;資源庫

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0101-03

引言

目前，國內對微課的定義尚未統一，但通過比較胡鐵生、張一春、焦建利、鄭小軍等專家給出的不同版本，我們不難發現其中都有諸如“針對某個學科知識點或教學環節[1]”“圍繞某個知識點或教學環節[2]”“闡釋某一知識點[3]”“針對某個知識點或教學環節[4]”這樣的表述，可見“針對/圍繞/闡釋知識點”是微課概念的核心之一。而正如張一春教授所言，“并不是所有的內容都要做微課，必須是重點和難點[5]”，因此，如何確定知識重難點就成了微課設計制作的前提。

確定教學重難點

要科學合理地確定重難點就要先了解它們的定義和相互關系，然后在此基礎上進行綜合考量、準確判斷。

1.教學重難點的含義

教學重點是教學過程中學生需要著重理解和掌握的主要內容，也是最重要、最基本的帶規律性的知識。[6]從教師的角度來說，教學重點應該是教學活動的核心內容，不論是教學目標的確定、教學活動的組織，還是練習和作業的設計，都應該圍繞教學重點進行;而從學生的需求而言，教學重點是指學生不僅要完全理解，還必須要掌握并能熟練應用的基礎知識。因此，教學重點對教師的教學質量和學生的學習效果都有著十分重要的影響。

教學難點是指那些太抽象、離學生生活實際太遠、過程太復雜、學生難于理解和掌握的知識、技能與方法。[7]教師需要根據全體學生的具體情況來判斷哪些難點需要講授，哪些難點可以暫時忽略，以及講授難點時具體可以采用何種方法。

2.教學重難點的區別與聯系

如果我們把某個學科知識系統看作一個立體式網絡結構，那么教學重點就處于系統內部各知識有機部分的網狀結合點上，發揮著“承上啟下、溝通左右”[8]的關鍵作用。從系統結構的角度來說，教學重點的存在具有客觀性和確定性，否則知識系統就無從談起。而就地位和作用而言，教學重點一般會貫穿教學過程的始終，影響甚至決定學生對知識理解和掌握的程度，因此又具有長期性和穩定性。但難點不一定會處在網狀結合點上，因此具有不確定性。同時，難點通常是因人而異的，由于學生在知識基礎、認知能力等方面存在差異，因此難點具有相對性。另外，難點通過教師的指導幫助和學生的理解消化，完全可以實現從難到易的轉變，所以難點又具有可變性和暫時性。

教學重點和難點之間有一定的聯系。如果難點正好也處在知識系統的網狀結合點上，那么教學重點就和難點重合了，重點即難點，對于這樣的知識點在教學上就必須要花大力氣講清楚，其自然也成為制作微課的主題首選。而當難點不處于結合點上時，重點和難點就是不一致的，即重點非難點，面對這樣的情況一般有兩種處理方式：如果這個難點是理解重點的前提條件，那就必須要解決它，這種也比較適合選作微課主題;但如果這個難點并不影響教學重點的掌握，那就可以暫時存疑，等到合適的機會再做解釋，或留給學生自己去探索，也就不需要制作微課了。

3.確定教學重難點的步驟方法

能否準確合理地確定教學重難點影響著教學設計和實施的結果，準確合理地確定教學重難點是確保教學效果和質量的關鍵。要確定教學重難點首先必須明確教學目標，而查閱教學大綱和教師參考書是比較高效便捷的方法，因為前者一般會直接有相關描述，后者則會有相關提示。其次，分析教材內容，通過把教材與大綱和教參相比對來確定哪些內容是實現教學目標所必須的，哪些內容是無關的，還需要補充什么內容等。與此同時還要充分了解教學對象，如學生的基礎如何、學習能力怎么樣，學生在接受新內容時可能會遇到什么困難等。最后，從基礎薄弱學生的角度來確定教學重點，“取中等學生的學習難點作為教學難點”[9]，對癥下藥。綜上所述，只有整合教學大綱、教學參考書、教材內容和學生學情等多種要素才能科學全面地確定好教學重難點。

建設微課資源庫

要想在教育過程中應用微課來輔助教學及學習，真正發揮其教育價值，設計并制作一系列精品微課、建設優質微課資源庫勢在必行。[10]而在制作微課前一定要先考慮知識點的特性和學生的特征，因為“并不是所有的知識點都適合用微課的形式來呈現”[11]，不同的學生對微課的難易程度等會有不同的要求。

1.根據教學重難點確定微課主題

以筆者所教授的“中級筆譯”課程為例，經過對教材、教參以及學生的實際情況的分析，確定第一部分翻譯概論的教學重點為直譯與意譯、異化與歸化、翻譯三步驟，難點則是翻譯如何做到靈活與多樣。其中的直譯和意譯、翻譯三步驟以及翻譯如何做到靈活與多樣都需要在課上由教師結合具體的翻譯實例進行詳細講解和現場互動才能達到比較好的教學效果，因此不適合做成需要學生自學的微課。而異化與歸化作為基于直譯和意譯的概念延伸出的翻譯策略，將研究視野擴大到了文化、詩學和政治層面，考慮到學生的知識儲備和接受能力，不太適合在課堂上深入展開，而比較適合制作成微課，點到即止地介紹相關內涵和外延，既可以為一般學生解惑，也可以引發對此感興趣的學生的思考。所以第一部分的微課主題最終確定為異化與歸化。

2.進行微課設計與制作

確定好微課主題后就需要進行教學設計，撰寫教案，并以此為依據搜集相關素材。以“異化與歸化”這節微課為例，教案包括以下要點：教學目標（讓學生掌握異化和歸化的來源、定義、相互關系以及和直譯意譯的區別與聯系），教學方法（聽說法、舉例法、對比法、多媒體教學），教學重難點（重點：異化與歸化的定義和相互關系;難點：異化、歸化與直譯、意譯的區別與聯系），教學過程（導入主題：展示異化與歸化的來源;內容講解：舉例說明異化與歸化的定義和特點，并與直譯、意譯進行對比;小結和作業：對語言形式歸化，對文化因素異化），反饋總結（學生反饋、教師反饋、效果總結）。在此基礎上廣泛搜集可用素材，如例句、圖表、動畫、音視頻等。

材料收集好之后開始制作PPT，撰寫講稿。PPT的制作要注意版式設計、字體字號、顏色對比、圖文搭配等各種細節，以給學生美好的視覺感受。而講稿的撰寫要注意內容的準確性，盡量使用通俗易懂的語言，少用長難句和偏詞怪詞，以便于學生理解。另外，因為微課時長要求控制在5～10分鐘之內，所以PPT的張數和講稿的長度都要控制好，并且這兩者之間要相互匹配，如講到哪句話的時候應該切換PPT。

以上工作全部完成后就可以進行視頻錄制、編輯、字幕制作等技術環節的工作了。視頻錄制可以用攝像機或手機進行拍攝和收音，主持人可以選擇真人出鏡或者以畫外音的形式講授，也可以用錄屏軟件，如Camtasia Studio等直接錄制PPT。音視頻素材錄制完成之后就可以使用MP3剪切合并大師、貍窩全能視頻轉換器等工具軟件進行編輯，然后再用Camtasia Studio將音軌和視頻畫面結合到一起，并配上字幕。

3.建立微課資源庫

如果把制作好的微課比作“貨物”的話，則還需要可以承載貨物的“貨車”，Moodle平臺就是這樣一輛功能強大的“貨車”。作為一個免費的開源學習管理平臺，Moodle有很多功能實用、使用方便的課程活動模塊可供選擇。比如其中的資源庫模塊就可以用來上傳、存儲微課和其他相關的課程資料，如教案、PPT、作業等，從而形成一個綜合的微課資源庫，方便教師管理的同時更方便學生的學習。筆者將“異化與歸化”微課上傳到“中級筆譯”課程微課資源庫中，與圍繞本課程其他重難點制作好的各節微課一起，共同構成了一個具有內在系統性的微課資源體系。

應用與評價

微課資源庫建設好之后還需接受實踐的檢驗。學生在Moodle平臺上注冊登錄后就可以下載觀看資源庫內的所有微課，看完微課如有疑問可以到討論區或聊天室模塊與老師同學進行異步或同步的線上交流，也可以到互動評價模塊提交作業并進行自我評價和同伴互評，還可以用測試模塊進行練習、參加在線測試并查看正確反饋和分數，等等。

經過一個月的試用后，筆者利用問卷調查模塊對學生進行了微課資源庫的滿意度調查，統計結果顯示，學生對微課資源庫的總體滿意度為91.86%，其中對“異化與歸化”這節微課的滿意度達到了95.12%，可以說，這節微課在突破“異化與歸化”這個教學重點方面發揮了比較積極的作用。

結語

正確把握教學重難點是實現有效教學的基礎和前提，而建設微課資源庫則是在教育信息化背景下實現有效教學的新型手段和工具。筆者在充分考慮知識點特性和學生需求的基礎上，挑選出適合作為微課主題的教學重難點，依靠精心的教學設計和多樣化的制作手段制成精品微課，依托功能強大、互動方便的網絡教學平臺建成微課資源庫，從而有效促進了學生自學和碎片化學習，最終成功突破教學重難點。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014（4）：36-42.

[2][5]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）：13-14.

[4]鄭小軍.我的微課界定（2.0）[EB/OL].（2013-6-2）http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e74h.html.

[6]劉文俊，李艷.如何把握大學英語課堂教學重難點[J].清遠職業技術學院學報，2010（5）：100-103.

[7]王富英.怎樣確定教學的重、難點[J].中國數學教育：高中版，2010（Z3）：17-18.

[8]陳孟義.試論教學重點與難點的關系及其處理方法[J].語文教學通訊，1995（4）：10-11.

[9][11]高子林.確定教學重難點的程序與方法[J].教學月刊：小學版（數學），2013（4）：23-24.

[10]廖小兵.國內微課資源應用現狀及對策研究[J].課程教學研究，2017（10）：47-53.

作者簡介：蔡佳立（1983—），講師，碩士，主要研究方向為應用語言學。

基金項目：無錫太湖學院哲社科研項目“基于Moodle的專四備考微課資源庫建設與應用研究”（16WUSS009）。