信息技術條件下小學品德課教學改革的嘗試

孔祥恩

隨著信息技術的快速發展，網絡、多媒體技術被廣泛運用到教學中。我也嘗試將現代信息技術融入到小學品德課的教學中。小學品德課的課時較少，比如五年級，一周只有兩節。在這種情況下，如果教師主宰的時間過多，學生就不能較好地自主學習，且品德課配備的教師大多年齡老化，教學上常采用傳統教學模式，導致學生缺乏自主學習習慣。因此，改變傳統教學模式，打造適應課程標準的創新型課堂模式勢在必行。

目前，網絡智能終端進入人們生活。微信、QQ等信息交流工具基本普及，基于此，我對品德課的教學進行了全新的嘗試——實踐翻轉課堂。

首先，我利用課余時間將教學內容制作為微視頻，每個視頻針對一個教學重點，短小精悍，適合學生利用碎片化時間學習。接著，通過微信、QQ、家校互動平臺將其傳送給家長。這樣學生在完成家庭作業后，可以根據自己的掌握情況學習相應的微視頻，學習時學生能夠輕松掌控節奏。

下面，我以魯教版五年級上冊第一單元《走向文明》為例，談談實施翻轉課堂的具體方法。《走向文明》單元分為四個主題，涉及內容很多。我梳理了本單元的知識體系，整理了重難點內容，并制作了一系列帶著問題的微視頻。例如，在教授第一課《科技帶給我們什么》之前，我根據學生的家庭生活情況，制作了《科技在我家》《科技是一把雙刃劍》《崇尚科學，破除迷信》《邪教的本質》等微視頻，讓學生充分體會科技為我們帶來的好處和便利、科技的發展給社會帶來的不便和危害、迷信和邪教的真實面目，并引導學生相信科學反對迷信，抵制邪教。學生在預習階段觀看了所有微視頻，提高了學習興趣，培養了自主學習的習慣和能力，而且輕松地完成了學習任務。

學生自主學習了微視頻后，我把課堂變成了大討論、大爭鳴的陣地，讓學生談認識，談感受，談體會，談爭議，各抒己見，最后形成共識。這樣，教學不再是教師說教的單向灌輸，學生也不再去死記硬背，而是愉快主動地吸收。

當然，為了制作這些簡短易懂的微視頻，我也下了一番工夫。制作時，我精心尋找切入口，選擇貼近生活的學習情境，并做到聲情并茂，集知識性、趣味性于一體。我認為，只有這樣才能抓住學生的眼球，激發其興趣，使其越學越有勁。

我的教學改革嘗試雖然簡單，但我一直堅持實實在在地去落實。一學年下來，我也的確嘗到了這種翻轉課堂的樂趣。