從模仿走向有效：幼兒園開展教研活動的策略

凌俐

摘 要：文章梳理了年輕教師在借鑒一些優秀、成熟的活動案例中容易出現的誤區和偏差，分析總結年輕教師在促進自身專業成長中的一些途徑和方法，以此幫助教師厘清思路，反思不足，從模仿走向有效。

關鍵詞：幼兒教育；教研活動；模仿；有效；專業成長

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0098-01

隨著幼兒教育事業的不斷發展，年輕教師的人數也在不斷增加，他們對未來充滿期望，工作熱情高，但缺乏的是教學經驗，不知如何將理論與實踐相結合。而選擇、借鑒一些優秀、成熟的活動案例，模仿一些名師的教學不失為一種較好、較快促進自身專業成長的途徑和方法。但在模仿過程中常常會出現一些問題，對這些問題進行梳理、分析，可以幫助年輕教師厘清思路，反思不足，從模仿走向有效。

一、教師對教學目標把握不準確而出現的偏差

案例一：大班數學活動“數數的小本領”。模仿對象：優秀教師李娜的數學活動。原活動目標：1）觀察材料，嘗試借助材料上的提示掌握正確方法。2）喜歡數數游戲，愿意感受并學習數數方法。

本園教師組織的活動片段。請幼兒觀察圖片，數一數圖上的小熊、樹分別有多少，其中有幾只小熊的身體是被其他物體遮住或在圖上不太明顯的位置，有幾棵樹是重疊在一起的。大部分幼兒能較正確地點數出物體的數量，教師在引導幼兒說說是怎樣數的時候，把重點放在了從上到下、從前到后、從左到右地數的順序上，并和幼兒一起用這樣的方法再次驗證結果。

活動出現的偏差。在前面描述的片段中，正確數數的方法應該是仔細觀察圖片上重疊在一起的樹或被遮擋的小熊，但教師卻忽略了這些要素。教師在整個評價中一直都沒有針對此要素進行提示，而將正確的方法理解為點數的方向，還不止一次地帶領幼兒用此方法驗證。

分析與啟示。教師只有具備強烈的目標意識，準確理解和把握目標，才能使各個活動環節緊密聯系，形成一個整體，確保活動的效果。在課后研討中，該教師說了對活動目標的理解，其他教師也發表了自己的看法。通過討論，大家意識到正是因為教師對活動目標的理解不到位，才導致教學行為出現偏差。

二、教師對教學活動的關鍵點理解不足而出現的偏差

案例二：中班音樂欣賞活動“小精靈的魔法湯”。模仿對象：朱冬娟老師的教學活動。原活動的特點和關鍵點是：《小精靈的魔法湯》是一首ABA結構的樂曲，其中A段音樂旋律由弱到強，由慢變快。活動借助魔術師會用神奇的魔法將一瓶普通的水變出顏色的情節，讓幼兒在學習魔法師本領的過程中，自然地分辨音樂的ABA結構，并用肢體動作感知A段的旋律特點。

本園教師組織活動的片段。在幼兒完整欣賞完樂曲第一遍后，教師說：“為什么魔法師沒有調制出魔法湯？哦，原來小精靈說了，要調制出魔法湯必須得左邊抖一下，右邊抖一下，還別忘了吹一下。我們一起來試一試。”說完，教師和幼兒一起做動作。教師將強調、突出的重點放在了單純的動作練習上，如怎樣搖瓶子，搖瓶子要用多大力氣。

分析與啟示。對于年輕教師而言，弄懂五大領域的教學法是基礎，只有在掌握各領域的教學特點后才可能進行整合、創新。不同類型的教學關鍵點是不同的，對教學中的關鍵點把握不準、理解不到位是年輕教師在教學中常見的問題，也是影響活動有效性的重要因素。因此，應把研究教學的關鍵點作為教研活動中的一項重要內容。

三、教師對活動環節的設計意圖把握不到位而出現的偏差

案例三：大班繪本閱讀活動“方格子老虎”。模仿對象：昆山花橋國際商務城聚福幼兒園范娟老師的教學活動。原活動此環節的設計：1）請幼兒自主念童謠，做造房子的游戲。2）按老師的要求念童謠造房子，可造4間或更少，幼兒進行嘗試。

本園教師組織活動的片段。在語言教研活動“方格子老虎”中有這樣一個環節：為了體驗老虎替人著想，用自己身上的方格給大家帶來快樂的情感，教師讓幼兒玩“造房子”的游戲，并要求幼兒邊造房子，邊說童謠。游戲結束后，教師讓幼兒展示一下他們造了幾間房子，并對造房子的過程進行演示。而教師的評價針對的卻是幼兒演示和造的數量是否相同，幼兒對此不感興趣，只顧自己繼續玩自己的。

活動出現的偏差。從原活動設計環節來看，教師用了三種不同形式的游戲，其中自然地滲透了韻律和數學領域的學習，其價值是讓幼兒在體驗游戲玩法的多樣性時，感受老虎帶給大家的快樂，將繪本、游戲與情感緊密聯系在一起。反觀本園教師在此環節的組織時，違背了原創者的本意。

分析與啟示。年輕教師在模仿名師活動中比較注重別人的活動形式，但對為何要采取這樣的形式、目的和價值沒有深入地進行分析和思考，經常會出現看起來熱鬧，而無實際意義的現象。活動結束后，我們一起重新觀看了范娟老師的教學活動，再結合我園的活動錄像，意識到存在的問題和不足。在回放和對比中，教師的思路漸漸更加清晰，對活動有了更深刻的認識。

總之，現成的教材，名師的活動案例，給教師提供的是一些具有指向性、理念性和參考性問題，教師不能一味地進行刻板模仿，要精讀、細品，揣摩意圖。要多問幾個為什么，再針對自己的教學風格和本班幼兒的實際做適當的調整，在借鑒的基礎上不斷創新，讓模仿不再是盲目跟從，讓教學更加有效。

參考文獻：

[1]王麗娟.幼兒園教研活動的目的與實施策略[J].學前教育研究，2015（03）.

[2]史文秀.專業發展取向下的幼兒教師學習共同體構建[J].教育探索，2013（09）.