初中物理實驗教學中激發學生參與意識的策略

任婷婷

[摘 要] 素質教育的核心就是培養學生的實踐能力。教師要從實驗設計的角度激發學生的課堂參與意識，創設情境，重點培養學生探究學習的能力，培養學生勤動手、勤動腦的學習習慣。

[關鍵詞]參與意識；實驗教學；觀察；探索；發散思維

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0045-02

一個民族要走向興旺發達，創新是非常重要的條件，而我們所提倡的素質教育中，對學生創新能力的培養也是至關重要的。物理學，是一門以實驗為基礎的學科，所以，教師要培養學生的創新素質，就要想辦法激發學生主動參與課堂和實驗。可以這樣說，激發學生積極參與實驗是培養其創新能力的開始。教師在初中物理教學中，應該積極地引導學生參與實驗，這樣才能有效地提高學生的創新能力。

一、發展觀察力強化好奇心，激發學生的參與意識

人類認識世界是從觀察世界開始的，而科學研究的起點也是觀察。俗話說“善觀察者，可風常人所未風，不善觀察者，雖入寶山而無所得”。作為一個科學研究者，必須具備敏銳的觀察力，才可以從偶然中發現其內在的規律，從而得出別人不能得出的結論。倫琴發現的X射線，貝克勒爾博士發現的放射性現象都可以充分地證明這一點。

教師要培養學生的觀察能力，首先就要引導學生學會觀察、善于觀察，在實驗教學中，要讓學生明白試驗的目的，帶著目標進行實驗才能有的放矢。例如在進行冰的熔化與凝固這一實驗時，教師要讓學生明白要干什么，否則他們就很難在實驗時專注于熔化過程中溫度的變化，甚至還會以看熱鬧的心態參與實驗。其次，引導學生在實驗中根據觀察范圍和觀察要求的不同來提出不同的方法。在實驗中，教師尤其要注意對個別學生進行單獨指導，特別是那些系統性較差的學生，要引導他們反復驗證，如先從整體到部分，然后再從部分到整體等。而對那些缺乏觀察力的學生，教師則要努力提高他們的觀察興趣，使其學會質疑并觀察。總之，在教學中，教師要引導學生積極參與，使其在實驗中獲得快樂，以提高學生觀察能力為切入口，激發學生的好奇心。

二、創設情境，加強實驗教學的探索性，激發學生的參與意識

在傳統教學過程中，我們大多都比較重視科學結論，很少關注結論得出的過程，這樣的做法其實對培養學生探索科學的主動性是非常不利的。現行初中物理教材在很大程度上改變了這一點，特別是在設計課堂實驗方面，非常注重培養學生的探索興趣與探索能力。所以，教師在教學過程中，也應該注意這一點，努力為學生營造一個探索新知的課堂氛圍。

1.設計臺階，引導學生積極探索

科學家創新的過程實際上就是知識形成的過程，教師想辦法引導學生積極探索，這本身就是一種創新。

筆者在教學大氣壓強一課時，發現若按照傳統的教學方法來做托里拆利實驗，學生一般是直接接收知識，缺少了思維的過程。所以，筆者就巧妙地設計了臺階，引導學生主動地進行探索，取得了較好的效果。（1）設計臺階。筆者把實驗裝置放進水池中，然后抽掉紙片，此時顯示水面并沒有下降。在引導學生理解了水杯中的水柱是被大氣壓強托住以后，筆者指導學生想辦法測大氣壓強，學生自然就會聯想到水柱的高度。（2）引導學生質疑。筆者慢慢地提起水中的杯子（杯口不離開水面），此時學生發現杯中的水柱仍然沒有下降，頓覺驚奇，紛紛議論起來，有的學生問：這大氣壓有多大的力量呢？可以托起多高的水柱呢？（3）學生主動探索。學生分組進行反復實驗，他們用0.5米、1米的試管重復上述實驗，發現試管中依然充滿了水。（4）教師引導。筆者此時告訴學生，曾經有人用10米的大玻璃管做過相同的實驗，發現玻璃管里也同樣是充滿了水。學生不由得都睜大了眼睛，特別驚訝。筆者此時就啟發學生，影響液體壓強的因素有哪些？如果用短點的試管來裝不同的液體，這樣產生的壓強是不是會比水大？學生此時頓覺眼前一亮，紛紛查起密度表，改用了水銀進行實驗。在這個實驗中，筆者預想了學生中可能會遇到的問題，然后巧妙地引導學生積極思維，積極探索。

2.教會學生學習探索、積極探索

在信息時代，知識積累迅猛增長，教師要想在短短的兩三年內把積累的知識都傳授給學生，根本無法完成，當然也沒有必要這樣做。教師最重要的任務是教會學生學習，教會他們獲得新知的方法，讓他們能夠主動地進行探索。在初中階段的物理實驗中，大多都是運用控制變量法來進行實驗。教師在實驗過程中，應該根據初中階段學生的認知特點，善于挖掘素材，精心設計實驗。實驗探究一定要具有層次性，要循序漸進。在教學中，教師可以引導學生思考實驗效果與哪些因素的變化有關系，來掌握控制變量法。例如，在研究“電阻與哪些因素有關”的實驗中，就可以讓學生更深刻地認識到其內涵。此外，教師還應該引導學生學以致用，運用課堂上學習的知識來解決生活中的問題。例如，讓學生通過控制變量法來研究一下熱水瓶放多少水可達到最佳保溫效果等。

三、積極引導學生開展動手實踐活動，鞏固學生的參與意識

按照心理學理論來講，當人們的雙手在做比較精細的動作時，人的大腦中最富有創造性的部分才能夠得到激發。所以，教師要培養學生的創造力，僅僅依靠課堂教授是不夠的，還需要引導學生積極地參與動手實踐活動，從而培養學生的參與意識。

教師可以在課堂教學的過程中引導學生多動手。例如，在教學測量力的實驗中，教師可以讓學生自己動手制作橡皮筋測力計；在教學物體的浮沉條件一課時，教師可以讓學生自己動手制作簡易的潛水艇。這樣的小實驗、小制作，能讓學生學會從生活中選取素材，變廢為寶，更重要的是可以提高學生的參與興趣。類似這樣的動手機會很多，比如可以讓學生試著用飲料瓶制作簡易的量杯、連通器等；還可以用廢舊的易拉罐制作簡單的小孔相機、天平或者土電話等；用生活廢料制作小電扇、門鈴等。同時，教師還要引導學生改進教學中的實驗儀器。例如，在學習光的折射一課時，教師就可以用激光燈來替代手電筒，這樣更加方便，而且教學效果也更好。

教師讓學生積極動手制作，還可以讓他們改造或者組合自己小時候的玩具。因為大多數玩具本身就是運用物理原理制作的，讓學生在游戲中觀察物理現象，探索物理規律，他們會覺得物理就在身邊，并不是那么神秘而遙不可及的，這對激發學生的探索主動性有著積極的意義。另外，使用玩具來做物理實驗，還能夠讓學生更好地完全接觸實驗，因為常規的實驗器材大多成本較高，教學中需要小心翼翼，這樣在某種程度上就影響了學生的參與。用玩具做實驗，能夠更好地啟發學生，激勵學生進行創造，有比較顯著的效果。當然，教師在選擇玩具時也一定要恰當，這樣才能取得更好的效果。例如，在學習光的復合一課時，教師可以在陀螺上貼上顏色不同的扇形紙，這樣在陀螺旋轉時就能夠得到復合色。

總之，只要教師不斷地引導學生認真觀察、積極參與，就能夠激發學生的學習積極性，從而學好物理這一學科。特別是在全面推動課程改革的今天，物理教學工作者更應該把握這一機遇，抓住實驗陣地，引導學生積極參與實驗和科學研究，讓學生成為教學的主體，成為課堂的主人。教師要力求通過教學，讓學生能夠以發現者的姿態去探究自然，探究科學，讓學生真正地體驗到學習的樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

杜長進等.物理教育通論[M].北京：北京師范大學出版社，1991.

（責任編輯 諾 依）