新課改下高中思想政治教學中學生自主、合作、探究學習能力的培養

段文仙

摘 要：新時代、新課改、新理念、新方法。從探索新的教學模式——“導學教”模式和量化考核——實行“打分制”兩個方面具體闡述如何培養學生的自主學習、合作探究學習的能力，激發學生的學習興趣，讓作為學習主體的學生發揮其能動性、自主性和創造性，在自主、主動建構學習以及合作探究學習中做自己學習和行動的主人。

關鍵詞：高中思想政治教學；自主學習；合作學習；探究學習

隨著新課改的深入推進，在思想政治課堂教學中充分體現學生的主體地位，調動其學習的積極性和主動性，讓其在自主學習、合作探究學習中成為自己學習和行動的主人凸顯得越來越重要。那么，究竟如何培養學生自主學習、合作探究學習的能力呢？我結合這幾年的教學實踐淺談我的看法：

一、探索新的教學模式——“導學教”模式

人們常說：“只有不會教的老師，沒有不會學的學生。”因此，作為老師要不斷更新教學理念，改變教學方式，特別是要改變以往那種“滿堂灌、填鴨式”的教學模式。我在新課改理念的指導下，在教學實踐中不斷摸索出一套適合我校學生培養自主學習、合作探究學習能力的“導學教”模式。

1.培養學生自主閱讀教材的習慣

閱讀是獲得知識的主要途徑。俗話說：讀書百遍，其義自見。就高中思想政治課而言，學生基礎知識的掌握、理解和分析能力的培養和提高都離不開閱讀能力的培養。因此，教師要在課前充分準備一套課時學案，課堂上分發給學生學案或利用多媒體展示出來，讓學生用5-10分鐘時間帶著老師布置的預習思考題去自主閱讀教材，初步了解新課的基本內容和思路，并在閱讀的過程中找出自己的疑問。在展開教學時，既要有針對性地解決每位學生的問題，又要讓學生跟上老師的引領步伐，輕松學習。

2.組織課堂小組討論，進行合作探究

在課堂上，組織小組討論是引導學生進行合作學習的一種重要形式。探究性問題，小組集中集體的智慧和才能進行激烈的課堂討論，獲得問題的答案，由小組代表匯總展示。這就能改變學生以往不動腦筋光等著老師給現成答案的習慣，培養起學生積極探索、分析問題、解決問題的能力。但提高班級師生討論的質量要靠教師的組織和引導。教師要把握好自己的角色。教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效的調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據討論對話情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動沿著所確立的目標步步深入。例如，在講《新時代的勞動者》時，教師就可從學生普遍關注的問題設置探究，即“如何實現自主創業”進行分組討論，激發學生的學習興趣，輕松學習。

二、量化考核——實現“打分制”

要調動每位學生的學習主動性、積極性，對他們實行激勵制度是十分必要的。從教學實踐來看，實行“打分制”量化考核能激發我校學生學習的興趣。但這種“打分制”量化考核的效果如何，很大程度在于老師的組織和引導，在教學中，老師要對積極踴躍回答、討論問題學生，認真完成習題、測試的學生加分，尤其是表現突出的學生可給予一定的浮動分，以激發學生的學習積極性、創造性和革新精神，最充分地發揮他們的潛能，從而使學生達到較好的學習效果；在學習中，學生的表現有先進和落后之分，通過這種激勵，可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習，實現共同進步。

總之，教育是一項常做常新的工作。我們的教學工作要立足于長遠，立足于學生的全面發展和終身發展，積極引導學生自主合作、探究學習。

（作者單位 山西省大同五中）

編輯 薄躍華endprint