小學語文的陶冶性情教學探索

王樹綿

摘 要：小學語文正在回歸傳統，趨向于陶冶性情教學。為了實現語文教學的陶冶功能，主要討論了小學語文教學的陶冶性情本質的探討以及陶冶性教學功能在學習語文課堂的實踐兩個方面的問題。

關鍵詞：小學語文；陶冶性教學；本質；實踐

小學語文教學的陶冶性研究，并不是一個新鮮的話題，長期以來，我們過于強調語文的工具性功能，忽視了語文教育的陶冶作用，所以，我們對語文陶冶性教學的探索，就是尋求傳統文化的回歸，學生語文學習的過程，不應僅僅是簡單的語言訓練過程，應著重于學生心靈的洗滌，性情的培養，讓學生在語文學習中建構自己的情感和精神世界。

一、小學語文陶冶性教學的本質

追溯我國古代的教育，就可以發現，語文的陶冶性教育是一個源遠流長的傳統，早在春秋時期，孔子就開啟了“興觀群怨”的詩歌教育源頭，“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君：多識于鳥獸草木之名”，現代詩歌批評所津津樂道的認識、教育、審美三大作用，在孔子的這段話里實際上都可以找到自己的位置。也就是說，詩的教育更加注重其社會作用。有了這樣的指導思想，我們在小學語文教學中，要把詩意語文、情感教育當作語文教學實踐的終極目標，在語文教學中充分發揮語文教學的熏陶作用，培養學生健康的情感態度與價值觀，陶冶學生的情操。

二、小學語文陶冶性教學的實踐探索

語文教學的作用在于培養學生去感受語言文字的精妙與韻律美，獲得初步的情感熏陶。優美的語言文字對學生的心靈具有巨大的感染作用，在語文課堂上受到的熏陶與感染為學生形成積極向上的情感打下牢固的基礎，并且對學生的一生影響深遠，因此，語文課堂中的陶冶作用應該逐步落實到教學實踐中。

1.誦讀經典，陶冶情操

學習語文教育是學生情感態度形成的初始階段，小學生心理比較簡單，但是求知欲和好奇心卻異常強烈，因此，課堂教學內容的設計一定要本著積極健康的原則。根據學生的這一特點，教師要在學生誦讀內容上精挑細選，比如，詩詞、童話、寓言等，它們簡單易懂，思想內容積極向上，能夠激發學生的學習興趣；同時，一些中華傳統的經典素材也可以作為語文教學的誦讀內容，比如，《三字經》《弟子規》等，是引導學生形成積極情感的良好載體。對于低年級的學生來說，這些內容輔助以教師充滿激情的閱讀，生動的圖片展示等，都會幫助學生在潛移默化中養成積極樂觀的思想情感。

2.閱讀教學，濡養品德

技能和知識只能代表一個人的學識水平，而個人的素質修養卻要靠自身的文化內涵來體現。當前，在素質教育目標的指引下，語文教學資源，教學內容豐富多彩，選擇多種多樣，教師對于教學內容應當精心選擇，讓學生在學習過程中既能體驗到語言文字本身的靈動和優美，又能讓學生對作品優秀的文化內涵有所感悟，在學習中享受中華文化的美，發現文學的魅力，將情感與作品中的道德素養相融合。因此，教師在閱讀教學中一定要著力挖掘作品的深層次內涵，通過點滴滲透，將學生的感性認識逐步深化，從而慢慢提高學生的道德素養。例如，古詩詞教學中，教師可以通過作者的奇聞軼事、作品的背景資料等讓學生在歷史、個人的背景下解讀文本，這樣做一方面能讓學生深刻理解文本的思想內容，另一方面又能無形中讓學生懂得“言為心聲”“文如其人”等作文和做人的道理，使學生的道德品質在傳統文化的浸染中得到提升。

3.寫作引導，健全人格

人格魅力是一個人內在修養的外在體現，一個人的言談舉止、學識風度等都會無意中體現出其人格魅力。學生雖然年齡小，思想不成熟，但是他們的接受能力強，可塑空間大，正是形成健全人格的最佳時期。“不積跬步，無以至千里”，學生人格的培養要從點滴細節抓起，語文教學中作文教學是培養學生健康人格的良好契機，在作文教學中指導學生為自己的文章樹立健康的主題，選擇生活中的真善美作為寫作的主體，注意感受和體驗生活中的美好等等，這些生活中的美好情感體驗都有助于學生形成熱愛生活、關心他人的獨特的人格魅力。

如果我們語文教師都能夠成為語文課程陶冶性教學的踐行者，吸收傳統語文教育的思想精華，讓學生和我們一起在語文的世界中陶冶情趣，凈化靈魂，那么未來的語文教學一定會煥發出奪目的光彩！

參考文獻：

[1]李遵和.對提高學生語文素養的簡約化理解[J].安徽教育，2008（10）.

[2]劉秀霞，安靜.以工具性為依托進行語文教學[J].科技信息，2010（12）.

（作者單位 吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校）

編輯 張珍珍