提高小學英語小組合作學習實效性的研究

陳越歐

摘 要：小組合作學習模式是小學英語教學中最常用的教學方法之一，在提高小學英語教學效率，提高小學生課堂參與度與鍛煉小學生英語學習能力方面發揮著至關重要的作用。但是，部分小學英語教師對小組合作學習模式的濫用導致小學英語小組合作學習活動效率比較低下，結合此類問題，從分組要科學、分工應明確、形式需多樣三個層面來討論提高小學英語小組合作學習實效性的具體策略。

關鍵詞：小學英語；小組合作學習；實效性研究

小組合作學習模式不僅是新課改十分推崇的一種教學方法，同時也是常規英語教學中十分流行的一種教學手段。但是，縱觀小學英語教學現狀，部分教師所組織的小組合作學習活動十分低下，比如雖然英語課堂看似熱熱鬧鬧，但是實則有相當一部分學生是在利用小組討論時間說題外話，大多數學生依然無法參與到小組合作學習中，小學合作學習依然是尖子生展示個人魅力的平臺；在一些簡單的英語學習任務中應用小組合作學習模式，導致合作學習流于形式等。筆者在教學中常常以二人小組作為基本教學組織方式，且真正實現了以二人小組來提高小學生的學習效率與語言能力，使每一個學生都獲得了英語進步。下面，筆者將匯總本人的教學經驗，希望能夠對廣大讀者帶來一定的啟示意義。

一、分組要科學

分組是小組合作學習的基本條件，科學分組決定著小學生是否能夠全員參與英語學習，小組合作學習是否促進每一位組員的全面進步，所以要想提高小組合作學習活動的實效性，教師必須要堅持科學分組，以“組內異質”與“優勢互補”的原則來保證學習小組對每個學生都有促進作用。

在組建二人小組時，筆者會全面考慮這兩個學生的英語語言能力與學習能力，分析學生的性格、愛好與個性特征，以便組建和諧的、友好的二人小組。比如，口語能力較好的學生可以與書面表達能力較好的學生分為同一小組，二人相互幫助，互為助力，共同提升自身的英語能力。在分組時，教師必須要考慮這兩個學生的性格是否合拍，二人是否能夠相互促進，是否有著共同的興趣愛好，因為性格相和、興趣相同的學生更容易產生友誼與信任感，也更易于讓學生彼此促進、彼此合作，更易于小組合作學習活動的順利展開。

二、分工應明確

分工明確主要是為了讓每個學生都能樹立責任意識，讓學生在英語學習中有事可做，以責任來達到提高小學生學習積極性的目的。明確的學習分工可以讓小學生在英語學習中明確自己的學習任務，尤其是可以讓后進生、中等生參與到英語探究之中，還可讓學生在任務分工中產生一種緊迫感，從而切實提高小學生的學習效率。

比如在英語對話教學中，小學生需在二人小組內設計英語對話，進行角色分配與任務分工。在此類學習任務中，二人小組應通力合作，寫作能力較好的學生負責編寫對話，口語能力較好的學生負責糾正與完善英語發音。在語法知識教學中，學習能力較好與語法知識應用能力較好的學生需負責幫助自己的同桌突破語法學習難題，利用幾道語法題目來檢測同桌的語法應用水平，耐心傾聽同桌的解題思路，找到問題根源，以“小老師”的身份來幫助同桌攻克學習難題。再者，自制力較好、學習毅力持久的小學生需負責監督自己組員的自主學習情況，以負責任、認真、積極的學習態度來影響自己的同桌，優化同伴的英語學習習慣。

三、形式需多樣

雖然小組合作學習形式是學習共同體為基本模式的，但是英語知識眾多，習得英語知識的方式也是多種多樣的。在組織小組合作學習活動時，教師應以不同的活動形式來增強小學生對小組合作學習活動的熱愛與認同之情，使小學生愿意以小組合作形式來完成英語學習任務。

比如筆者常常會鼓勵小學生以英語競賽、角色表演、英語游戲等方式來鼓勵二人小組展開合作學習。比如，隨著小學生年級的變化，他們所面臨的英語詞匯量也會越來越大，對此，筆者將鼓勵二人小組在組內展開競賽，即限定時間，學生需限時完成單詞記憶，然后由對方聽寫單詞，正確拼寫單詞量多的學生獲勝。再如，每一單元的英語教學任務完成之后，小學生都可在二人小組內展開角色扮演，利用教材內容與現實生活進行英語交際，相互檢查，了解彼此的英語語言能力發展。或者，小學生可通過“你比劃，我來猜”“單詞拼寫接龍”“單詞城迷宮”等方式來參與英語游戲，也可以利用教材中的英文歌曲來進行歌詞改編與歌唱比賽等。這些活動的趣味性較強，能夠讓小學英語學習變得生動、活潑，是激發小學生學習積極性，保證小組合作學習活動效率的重要途徑。

總而言之，小組合作學習模式能夠讓小學生以團隊、集體方式來參與英語學習，這種方式不僅可以提高小學生的英語學習效率，還可以讓小學生逐步形成與人交際、與人合作的人際交往能力，營造出和諧的生生關系與良好的英語學習氛圍。因此，提高小學英語小組合作學習模式的實效性逐步成為促進小學英語實現素質教育改革的必要措施，也是落實學生英語核心素養的關鍵途徑。

參考文獻：

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