淺談優化小學數學綜合實踐教學活動的問題分析

應亞敏

摘 要：“綜合實踐活動”是新課改的一個亮點，即將實踐教學納入小學數學課程的基本內容之中。在深入分析了“綜合實踐活動”的教學價值、開設意圖等問題之后，在教學實踐中進行了實踐教學嘗試。結合教學實踐探索，從在小學數學教學中開設綜合實踐活動的意義與具體策略兩個方面進行分析，整理了開展“做中學”數學教學活動的經驗，希望能夠對廣大讀者有一定的啟發。

關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；教學意義；教學策略

一直以來，數學學科在開發小學生智力、發散學生思維等方面發揮著不可或缺的積極作用，但是長期的“應試教育”使小學數學教學過于強調與看重“應試”結果，小學生所付出的所有努力也被片面地歸結為“數學成績”。長此以往，教師為了快速提高小學生的學習成績，會選擇以單向化的、脫離現實的“理論講授法”來組織數學活動，使小學數學教學走向了知行脫節的錯誤道路，也讓小學生逐漸失去了學好數學、用好數學的意愿與信心。為了避免這個弊端的發生，新課改提出教師應以“綜合實踐活動”來實施理實一體化的數學教學，這就給小學生應用數學知識創造了機會。那么，具體來說，在小學數學教學中實施“綜合實踐活動”到底有哪些積極作用呢？下面，筆者將從豐富教學活動，激發小學生的學習興趣；補充理論知識，實現知行結合；加深學習印象，促使小學生形成數學思維能力三個角度來進行介紹。

一、小學數學綜合實踐活動的教學意義

1.豐富教學活動，激發小學生的學習興趣

一直以來，小學生不喜歡學數學的根本原因便在于教師所組織的“教師講，學生聽”的教學活動過于單調，無法滿足小學生多變、多樣的學習需求。實際上，小學生受到年齡影響，他們的注意力集中時間比較短，很難在毫無變動的事物中長期投入自己的時間與精力。而綜合實踐活動內容豐富，形式多樣，趣味性強，所以能夠有效激發小學生的學習興趣，將小學生注意力牢牢集中在綜合實踐活動之中。因此，開設數學綜合實踐活動是激發小學生數學學習興趣的重要方式。

另外，有多位著名的教育學家都明確指出兒童更善于、更易于從探究、實踐活動中獲取知識。傳統的“知識本位”教學正是忽視了小學生的學習特點，所以長期處于低效狀態。而在綜合實踐活動中，小學生可充分發揮自己的學習能動性與動手實踐能力，挖掘小學生的學習潛力。因此，綜合實踐活動能夠給小學生帶來更加強烈的成就感與快樂感，使小學數學真正走向幸福教育。在成就感、幸福感、快樂感的引導下，小學生便能感受到學習數學的意義，而這就可以達到激發小學生學習興趣的目的。如果教師能夠通過成功的綜合實踐活動教學經驗來豐富小學生的快樂感受，那么小學生將會產生更加強烈的學習動機，從而在數學實踐中投入更多的精力。

2.補充理論知識，實現知行結合

開設綜合實踐課程的初衷便是促使小學數學教學實現知行結合，同時豐富小學生的理論知識儲備，提升實踐操作能力。雖然許多人認為綜合實踐課程并沒有明確的學科區別，將其認為是跨學科綜合活動，但是具體到數學課程中，也需要重點突出數學知識，凸顯“數學味”。所以，綜合實踐活動是補充理論知識教學的好方法。

而且幾乎每一輪綜合實踐活動都是以解決某個現實問題為基礎的，伴隨著一定的問題情境與實踐任務。要想完成實踐任務，小學生也必須主動思考數學知識的應用與遷移，并在實踐任務中進行應用與嘗試。如此一來，小學生便可逐步摸索出應用數學知識的客觀規律，進而自然而然地形成數學實踐能力與知識遷移能力。

3.加深學習印象，促使小學生形成數學思維能力

綜合實踐活動與課堂學習活動最大的不同之處便在于前者對小學生的數學思維能力要求較高，因為只有當小學生形成數學思維能力，養成用數學知識思考問題的習慣之后，他們才能主動參與實踐學習。從本質上說，小學生自主建構數學模型、思考數學公式與數學原理的適用條件等思考過程本就是小學生自主展開的數學思維活動，也是他們數學思維能力的體現。

在實踐與應用中，小學生也能夠加深自己對所學到的數學知識的印象，深入理解數學知識的內涵與外延，從整體角度把握每一個數學知識的發展歷史與應用要求，鞏固知識印象，延長記憶周期。如此一來，教師與小學生便可從“記了就忘，忘了再背”的負面循環中掙脫出來，進而達到提高教學效率的目的。

在了解了綜合實踐活動能優化小學數學教學結構的積極作用之后，教師便要樹立開放型的教學觀念，從小學數學的實際情況出發，結合小學生對數學實踐的期待以及新課標的具體要求，設計出有利于提升小學生數學素養的綜合實踐活動。下面，筆者將從慎重選擇綜合實踐活動主題、優先選擇自主合作探究形式、重視開展綜合實踐活動展示三個角度來分析在小學數學教學中開設綜合實踐活動的具體流程與實施策略。

二、小學數學綜合實踐活動組織策略

1.慎重選擇綜合實踐活動主題

小學生所要學習的科目比較多，分配到數學課程的課時也相對較少。然而，大多數綜合實踐活動所花費的時間都比較久，所以教師就需要慎重選擇綜合實踐活動的教學主題，保證數學綜合實踐活動的教學價值。在選擇教學實踐主題的時候，教師需要考慮三個因素。第一，《義務教育數學課程標準》的要求。這份文件是小學數學教學的指導文件，對每一位小學數學教師都應起到約束與指導作用。在選擇綜合實踐活動主題時，教師應首先考慮《義務教育數學課程標準》對綜合實踐活動的教學建議。第二，教參要求。從根本上說，綜合實踐活動依然是為改善小學數學教學質量而展開的，所以依然需要以教材作為選擇綜合實踐活動主題的依據，以便讓小學生在綜合實踐活動中更好地理解數學知識。第三，學生需求。小學生是參與綜合實踐活動的主體，只有保證實踐主題對小學生的吸引力，才能讓小學生主動參與。

如，在“連加”一課中，小學生需要學習100以內兩位數以上的加法計算。在本課，筆者設計了“小商店體驗員”的實踐主題，即小學生需到本地超市體驗“收銀員”工作，通過各位“顧客”的消費情況來鍛煉自己的連加計算能力。大多數小學生都有購物經驗，對“結算工作”并不陌生，但是卻鮮少有學生以“收銀員”的身份來參與購物活動。所以，小學生對本輪數學實踐活動有一定的好奇心，而這就可以讓小學生主動參與數學綜合實踐活動。在實踐中，小學生會反復計算消費金額，避免出現誤差，而他們的計算能力也會得到潛移默化的訓練與提升。同時，本輪實踐活動以現實生活為問題情境，與數學知識緊密相關，所以既可以鍛煉小學生的計算能力，還可使其意識到數學與生活之間的緊密聯系，能夠滿足課標與教參要求。

2.優先選擇自主合作探究形式

自主、合作、探究形式是新課改所提倡的基本教學模式，因為這種教學模式是最能夠凸顯“教師主導，學生主體”的方式，既能夠充分發揮數學教師的調控、引導與促進作用，還可讓小學生親自參與數學實踐，把握學習的主動權。在小學數學綜合實踐教學中，教師尤其是要選擇自主、合作、探究模式。大多數綜合實踐活動都是以小學生已經習得的數學知識與學習經驗為基礎的，所以小學生已經積累了充足的理論知識，而教師要做的便是適當放手，讓小學生自己去做、自己去創新，使其在體驗、探究與交流中逐步形成完善的數學認知。當然，雖然小學生的自主性十分重要，但是教師依然需要發揮教師的監督、引導作用，避免小學生在脫離教師監督之下變得懶散、應付。

比如，在“條形統計圖”一課中，筆者便以“請統計本地一個月內的天氣情況”這個實踐主題組織小學生展開數據分析與圖表制作。為了讓小學生互相監督、彼此促進，筆者將5名小學生分為一組，使其在組內合理分工，收集一個月內的天氣情況信息，并據此制訂條形統計圖。小學生應先集體收集天氣信息，然后以學生個人為單位制作統計圖表，進而在組內進行資料對比與數據分析，就“異議”展開集體討論，這就需要每個小學生在組內充分表達自己對數據分析與圖表制作的理解與認識，以便在組內達成共識。這種實踐方式能夠綜合鍛煉每一個小學生的學習能力與實踐能力，還能讓小學生在合作中改善與完善個人觀點，所以能夠促使小學生實現共同進步。當然，為了及時監督小學生的調查進度，筆者會及時通過打電話、網絡溝通或課下詢問等方式了解各個小組的實踐表現，且會對小學生在實踐中遇到的難題給予指導與幫助。

3.重視開展綜合實踐活動展示

實踐活動展示主要是為了增強小學生的學習效能感。有大量研究表明，小學生的學習效能感與他們的學習積極性存在正比關系，即小學生的學習效能感越強，他們的學習積極性就越高；反之，則學習積極性便會降低。相對來說，小學數學知識比較抽象，對學生的思維能力要求較高，所以小學生在數學學習中所產生的效能感普遍較低。因此，在數學綜合實踐活動中，教師也應重視活動展示，增強小學生的學習效能感。

如，在“組合圖形的面積”一課中，筆者要求小學生從家中、學校中、社區中選擇一個以組合圖形為原型的圖形進行長度測量與面積計算。為了增強小學生的學習效能感，筆者鼓勵小學生將自己所選擇的測量對象繪制到作業本上，標注各個圖形的具體長度，然后在課堂上展示自己計算圖形面積的思路與計算方法。在本節課上，每個小學生都能夠大方、勇敢地展示自己的實踐成果，而筆者也可以根據小學生所展示的解題思路來判斷小學生對“組合圖形的面積”知識的掌握情況，了解小學生空間想象能力的發展。在學生展示過程中，筆者會認真記錄學生思維的閃光點與具體問題，客觀評價小學生的實踐表現，便于小學生了解自己的數學水平。如，本班有幾名學生通過測量與觀察，發現自己所選擇的組合圖形經過圖形旋轉、平移等，能夠變成常見的長方形、正方形，這就便于小學生直接利用平面圖形的面積公式展開直接計算。針對這個學習表現，筆者重點表揚了小學生善于觀察的積極思維活動，以此來提升小學生的學習效能感。實踐證明，實踐活動展示讓小學生更加重視綜合實踐活動，使小學數學走向可持續發展之路。

總而言之，綜合實踐活動是促使小學數學實現素質改革的關鍵方式，也是落實葉圣陶先生所提出的“學校即社會”“生活即教育”等多種先進教學理念的重要方式。因此，小學數學教師必須重視綜合實踐教學，用實踐來提升小學生的整體素質。

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