情境教學在初中政治教學中的應用探究

馮永堅

摘 要：隨著新課改的不斷推行，初中政治教學內容也不斷豐富，這些資源在給學生提供更多學習素材的同時，也給他們帶來了一些壓力，同時也為教師提出了更高的要求。政治作為一門更加偏重于文科性質的學科，如何有效提高學生的學習興趣成為了眾多政治教師在教學過程中應當探索的重要內容。為了提升學生的學習興趣，情境教學被廣泛應用于這門課程的教學過程中。因此本文就針對情境教學在初中政治教學中的應用進行探究，并提出了相關的教學策略。

關鍵詞：初中；政治；情境教學；教學策略

情境教學作為一種應用比較普遍的教學方式，可以將枯燥無味的教學內容與學生所熟悉的現實事物相關聯，學生通過這些內容會增加對所學課程的興趣。教師如果應用得好，也能有效降低學習難度，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中不斷提高自己的政治素養。

一、聯系現實生活，有效創設生活情景

傳統教學中，教師通常是根據課本內容進行講解，在課堂中教師一般處于主導地位，而學生大多都是被動的接受知識。這種教學方式不但不能有效調動學生的學習積極性，反而會使他們在課堂中頻繁走神，不能達到有效的教學效果。另外，由于政治本身所具有的學科特點，如果不采用一些創新的教學方式，可能會使本來就難以理解的內容變得更加枯燥乏味，進一步降低學生學習這門課程的興趣。為了解決這一問題，教師可以在課堂中根據所講內容聯系不同的生活情境，讓學生在其中找到歸屬感。根據自己所熟悉的內容，進一步聯系講授的理論知識，也會加深他們對這部分內容的理解。

例如，教師在教授《做自尊自信的人》這一單元內容時，學生可能對于自尊、自信沒有具體的概念，怎樣才算是一個自尊自信的人呢？針對這一問題，教師可以通過舉出學生日常生活中能夠遇到的一些情況來說明這一點。比如一個自信的學生，他應當是敢于做自己，不過于在乎別人的評價；自信的人更看重自己的內在氣質而非外在表現。進而教師可以通過這種舉例的方式鼓勵一些內向的學生學習做一個自信的人，可以先從課堂表現做起，讓他們不必過于在乎別人對自己的評價，在課堂中大膽發言，說出自己的觀點。通過這一點，教師不僅能夠通過聯系學生實際，幫助他們理解課本內容，而且還能達到利用書本知識反過來鼓勵學生的目的，這種雙向互利的學習才真正達到了應有的效果。

二、關注時事政治，創設背景情境

時事政治是政治學習中的重要內容，不論是在考試中還是在平時授課過程中，時事政治都會作為一項重要內容穿插在學生的政治學習過程中。例如在考試時，一些選擇題是專門針對近期發生的熱點時事進行提問的，而其他一些重要的大型論述題的設置也都是根據真實發生的事件作為背景。因此教師在教學過程中應當重點關注這部分內容，給學生普及足夠的背景知識不是增加學生學習負擔的一項內容，反而可以以這種形式增強學生的學習樂趣，并且教師同樣可以將這部分內容與所學知識相結合，幫助他們理解課本知識。例如學生在學習《了解祖國，愛我中華》這一單元的內容時，教師可以著重為學生介紹中國的基本國情、中華文化與民族精神等方面的知識。除此之外還可以聯系到近期發生的國內熱點時事政治，例如近幾年國家一直重點關注的“一帶一路”戰略就很好的體現出了中國國家實力的強大。在創設這部分背景情境時，教師可以通過講解近期國內發生的重大事件，加深學生對于國家的了解和熱愛，同時將其與課本知識相結合，會使其更具親切感。

三、通過實踐情境，提升學生的政治素養

政治教學中一些內容單純依靠課本很難使學生真正掌握，許多知識必須要讓學生親自實踐才能深刻理解。因此教師不妨將平時假期布置的一些書面作業改成社會實踐，這樣既能增強學生做這項任務的積極性，又能加深對課本知識的理解。例如學生在學習《參與政治生活》這一節內容時，教師可以向學生提問：平時是否發現過自己所居住的小區存在的一些管理問題？當發現問題時學生是如何應對的？是避而不見還是積極尋求有關管理部門的幫助？學生在學習完這一節內容時應當對社區居委會的職責有一定的了解，并且也應當認識到自己作為國家公民享有對這些服務部門的監督權。因此教師可以讓學生利用假期時間去行使自己的監督權和建議權，對發現的問題提出建議，并且送達給居民委員會。針對他們的反饋情況，學生可以在開學后與其他學生進行分享。通過實踐情境，學生不僅能夠加深對課本知識的理解，還能真正應用所學知識處理生活中的問題。

四、結語

將情境教學應用于初中政治教學中能夠有效提升學生對于政治學習的熱情、活躍課堂氣氛，使政治學習不再枯燥乏味。同時教師應當改變教學觀念，不再以書本知識為教學的唯一參考，而是通過實踐情境、背景情境以及結合相關的生活情境等多種內容，幫助學生更好的學習政治這門學科。

參考文獻

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