以核心素養為指導，構建小學數學高效課堂

趙譽棱

【摘要】發展學生的核心素養是立德樹人的重要舉措，也是學生終身發展的根基.而數學核心素養是數學認知水平、能力素養和數學價值觀的綜合體現，在小學數學課堂教學的過程中，教師應致力于學生的發展，優化課堂教學的方法，不斷提升學生的思維品質和培養學生的數學綜合能力，實現可持續發展.

【關鍵詞】小學數學；核心素養；學生

為了推進課程改革，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》綜合提出了核心素養的概念，倡導學科教學應以發展學生的核心素養為目標，教師們應探索更為細化、更具操作性的學科素養的培養途徑.就小學數學課堂教學而言，教師應擯棄傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，讓學生站在課堂中央，學會用數學的眼光看待生活，學會思考和數學表達，培養學生的數學意識和綜合能力，使數學學習的過程成為思維品質不斷強化的過程，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎.

一、注重探究，提升學習能力

要培養學生的數學核心素養，首先要從培養學生的學習能力入手.因此，教師應改變傳統的授課模式，優化教學設計，為學生搭建探究的舞臺，讓學生在探究中收獲知識、形成技能、發展智力.教學實踐證明，知識的學習應該循序漸進，注重“慢”節奏，教師不能“一步到位”，應讓學生經歷觀察、猜想、驗證、推理、歸納等一系列的學習活動，積累基本的活動經驗.

在教學長方體的體積時，教師并沒有將長方體的體積計算公式直接告知學生，而是讓學生課前準備了一些棱長為1厘米的小正方體.新課伊始，教師讓學生拿出自己準備的小正方體，拼一個自己喜歡的長方體.學生們聽了教師布置的任務后，都非常的興奮，紛紛拿出自己準備的小正方體，投入到了拼的活動中.不一會兒，學生們便完成了自己的“作品”，便爭著和大家分享自己所拼的長方體：① 長5厘米，寬4厘米，高3厘米；② 長6厘米，寬3厘米，高2厘米；③ 長7厘米，寬5厘米，高4厘米……但如果僅僅停留在操作階段，是遠遠不夠的，為了讓學生跳出具體的操作，教師向學生問道：“你所拼的長方體，用了多少個小正方體？它的體積是多少立方厘米？”學生通過觀察、歸納、推理等方法，概括出了長方體的體積計算公式.

數學素養的形成，傳統的注入式教學已經不能滿足發展的需要，而應該放手讓學生探究.上述案例，教師為學生設計探究活動，豐富學生的表象，幫助學生從感性認識及時上升到理性思考，提升了自主學習的能力.

二、拓展思維，培養數學意識

數學核心素養的培養是一個漫長的過程，不可能一蹴而就.而教材中的知識是學生素養形成的有效手段，教師應該用活教材，激發學生求知的欲望，讓學生參與知識的形成和發展的過程，培養學生的數學意識.在課堂教學的過程中，教師應讓學生學會用數學的眼光和思維方式看待生活現象，延伸學生學習的廣度和厚度，提升數學綜合能力.

在教學加法交換律的時候，教師出示情境圖：“有28個男生在跳繩，有17個女生在跳繩，23個女生在踢毽子，跳繩的有多少人？”有學生列出了算式28+17，也有學生列出了算式17+28，因為這兩個算式都是計算的跳繩的總人數，學生自然會想到28+17和17+28的和相等，可以寫出等式28+17=17+28.教師沒有滿足于此，而是引導學生仿照這樣的例子，再寫出幾組這樣的等式，（ ）+（ ）=（ ）+（ ）.學生們完成得又快又準確，發現在加法算式中，交換兩個加數的位置，和不變，順利地幫助學生建立了加法交換律的概念.緊接著，教師引導學生思考怎樣將加法交換律表示出來.學生們進入了思考中，不一會兒，學生們便有了答案：① 可以用文字進行表述：甲數+乙數=乙數+甲數；② 運用畫圖的方法表示△+□=□+△；③用字母表示：a+b=b+a.……雖然學生們的表示形式不一，但無不彰顯著學生的智慧，它們都屬于數學符號，體現了學生的數學符號意識.

上述案例，教師運用情境圖進行引入，讓學生感悟加法交換律的內涵，然后想辦法表示出加法交換律，感受到用字母表示的簡潔性，培養了學生的符號化意識，促進學生的算術思維向代數思維的轉化.

三、挖掘內涵，感悟數學思想

《數學課程標準（2011年版）》在總體目標中明確提出：“學生能獲得適應未來的社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能.”數學思想是數學知識的精華和精髓，是學生學習數學的基礎.因此，在課堂教學的過程中，教師不能一味注重知識技能的傳授，還應該滲透知識背后的數學思想，促進數學思考，發展學生的數學素養.

在教學分數應用題時，教師設計了這樣一道題目：1杯橙汁，小東第一次喝了橙汁的一半，第二次喝了杯中剩下橙汁的一半，小東就這樣連續喝上次剩下的一半，一共喝5次，小東一共喝了這杯橙汁的幾分之幾？題目出示后，學生很茫然，不知如何入手，經過思考，有學生列出了這樣的算式：12+14+18+116+132，怎么算出它的結果呢？有學生提議，先通分，然后相加，但這樣顯得非常煩瑣，于是教師引導學生思考有沒有簡便一些的算法，并在屏幕上出示了一個正方形，把它看成“1”，然后用不同的顏色分別表示出它的12，14，18，116，132.通過觀察所畫的圖形，沒有涂色的部分應該是132，1-132可以算出涂色部分，也就是正確的結果.

上述案例，教師沒有只教給學生知識，而是挖掘知識背后隱含的數學思想，感悟到數形結合思想、類比思想的價值和意義，達到了化繁為簡、化難為易的教學效果.

總之，在教學中，教師應立足數學學科本位，以提升學生的數學素養為重點，以教材為基礎，提升學生的思維品質，讓學生學會學習、學會思考、學會創造，不斷提升他們的數學綜合能力，實現可持續發展.

【參考文獻】

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[2]劉濯源.基于“思維可視化”的小學生數學核心素養發展策略[J].江蘇教育，2016（17）：7-9.