基于數學核心素養的小學數學教學策略

郭雪瑩

摘 要：培養小學生的數學核心素養應該重視教學實踐，要總結有效教學方法，從而積極引導學生形成數學思維，為其日后的學習奠定良好基礎，就如何將核心素養的教學策略與小學數學相結合進行了深刻研究。

關鍵詞：核心素養；小學數學；思維模式；學習能力

在小學階段的教學中培養學生的核心素養就是要重視學生對于基礎知識的掌握，重視學生思維能力的發展，提升學生解決實際問題的能力，引導學生對數學有更進一步的認識，進而提升學生的數學能力，提升學生整體的素養，促進學生全面發展。

一、以核心素養為基準，發展兒童數學思維和創新能力

教師的一切教育理念要從幫助學生形成核心素養出發，教育方式和手段也要圍繞形成核心素養進行。而實現核心素養培養的途徑，可以從學生自身的能力出發，鼓勵學生自行歸納總結新知識的重點，并研究攻克重難點的策略等。教師在學生自主接觸新知識后，可以向學生提出引導性的問題，讓學生繼續努力，深入思考。例如，在重量單位的認識與計算中，學生通過自行研究學習內容，對重量單位“克、千克、斤”等有了一定的感性認識，教師可在此基礎上檢閱學生的認知成果。當學生對不同的重量單位建立起感性認識后，教師就可以進一步提問：教材教我們用什么來標記物體重量？學生很快便會聯想不同的重量單位以及稱重的器材。教師進而拓寬學生的思維領域，可以再次問學生：我們在日常生活中還可以用什么方法來辨別物體的重量呢？學生會運用生活經驗，積極踴躍地創新研究其他稱重的方式，這樣不僅高效完成了既定的教學內容，還可以讓學生在收獲知識的同時，實現核心素養的養成和內化，形成更為綜合性的能力提升。

二、以核心素養為基準，組織數學實踐教學活動

學生素養的形成并不是以知識量來衡量的，要靠在實踐中不斷磨煉逐步獲取。因此教師要將教學目標適當轉移到知識獲取以外的層面，盡量為學生創造更多的自主實踐機會，讓學生在腦力運用的同時，肢體也能一并參與活動，達到手腦協調并用的目的。科學實踐證明，學生不論獲取知識還是能力，都需要在親手探究、親身體驗中獲得，因此教學過程中的實踐環節顯得尤為重要。教師將課堂打造成知識傳遞和技能提升的場所，學生就會更樂于投入到課堂的活動中，在積極活躍的氣氛下完成教學目標，提升核心素養。例如，教師可以根據學生的座位安排選取合適的游戲項目，幫助學生完成乘法口訣的快速記憶。當學生最開始接觸口訣表時，大多在不理解的情況下機械背誦，以至于學生可能很順利地背誦出口訣，卻在實際應用時不知所措，導致口訣無法發揮作用，計算乘法或除法出現很多不應該出現的錯誤。對此，教師可以以“9”為核心數字，讓學生從1開始數數，每當數到9或9的倍數時，就要學小貓叫。學生利用乘法口訣開展游戲，開始出現錯誤時會出現啼笑皆非的場面，學生會逐漸感受到游戲的樂趣，并愿意運用口訣的技巧在游戲中取勝。隨著練習，學生慢慢就掌握了其中的規律，對乘法口訣有了新的認識，掌握起來也更為熟練順手。這種方式完全顛覆了傳統背誦記憶的被動學習局面，使學生全身心地投入到游戲中，培養了學生的數學素養。

三、以核心素養為基準，提升學生推理能力

教師在傳授知識的過程中，教學目標不僅要設定為學生熟練掌握和運用知識，還要進一步深化教學效果，讓學生以小見大，在掌握局部知識的基礎上對相關知識點進行合理聯系，進而形成較為嚴密的知識體系。學生運用縝密的邏輯思維由已知推導未知，可以建立相應的邏輯思維方式，運用數學思想考慮問題，進行推理。但要注意的是，小學生的思維發展水平還處于基礎階段，如果給學生提出復雜度高的問題讓其推理，不但不能提高數學素養，反而會揠苗助長，使學生對拓展推理能力產生反感情緒，影響實踐中的發揮。因此教師在設定能力拓展目標時，要盡量降低任務難度，讓學生進行較為簡單的推理。例如，教師講授同位角的大小關系后，引入內錯角的概念，學生在掌握了同位角相關知識的基礎上，就可以通過觀察、猜想推斷內錯角的大小關系。類似于這種簡單的推理較為適合小學生的思維水平，也能夠在一定程度上幫助學生發展推理能力。鼓勵學生積極推理獲得未知知識，不但可以從中固化已掌握的知識，還能進一步拓展思路，從多種角度分析問題，并將這種思維方式延續到生活中，靈活處理各類問題。培養學生的數學核心素養，就是要將眾多知識點在熟練掌握的基礎上逐漸內化，從而形成學生具有個性特征的素養，并指導更為多元的學科實踐。

總之，對小學數學核心素養的培養，不僅要從多方面進行，還要注重學生對數學綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學生小學數學核心素養，才能使學生形成穩定的數學思維模式，從而促進全面發展。

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