在歷史教學(xué)中如何合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)

白春霞

摘 要：從事中學(xué)歷史教學(xué)二十多年，教初高中歷史，用過(guò)舊教材，也趕上了初高中的課程改革，成為新課程的踐行者。現(xiàn)在所在的學(xué)校是一所地處農(nóng)村的完全中學(xué)，教學(xué)條件和設(shè)施不斷改善，也在踐行新課程的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，掌握了基本的現(xiàn)代教育技術(shù)。對(duì)此技術(shù)在歷史教學(xué)中運(yùn)用的利弊深有體會(huì)。就現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的積極作用和存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；合理；現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，課程改革的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)，甚至在農(nóng)村學(xué)校由于推行教育均衡發(fā)展，也已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師用直觀、形象的PPT輔助教學(xué)，已經(jīng)不是什么新鮮事了。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)理念，是教學(xué)能力提高的有效途徑。

在歷史教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆+黑板”的不足。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，老師只能教教材，因?yàn)楹芏嗍妨蠈?shí)證無(wú)法給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)，也就無(wú)法讓學(xué)生深入思考，打開(kāi)學(xué)生的思維。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于歷史教學(xué)后，在學(xué)生眼里枯燥乏味的歷史課變得有趣多了，尤其是好奇心很強(qiáng)的初中生，上歷史課的興致很高，因?yàn)榭梢杂靡曨l、音頻資料，使學(xué)生體驗(yàn)直觀的視聽(tīng)享受，這勝過(guò)老師千言萬(wàn)語(yǔ)的描述。因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)思考才是“享受”之后的重點(diǎn)。比如在講到香港、澳門(mén)的回歸時(shí)，老師再精彩的描述都不如播放港澳回歸政權(quán)交接儀式的視頻，再現(xiàn)回歸歷史時(shí)刻那激動(dòng)人心的場(chǎng)面。觀看完視頻，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽茏匀痪偷贸隽苏歉母镩_(kāi)放以來(lái)中國(guó)綜合國(guó)力的提高，國(guó)際地位的提升，才能夠收回香港、澳門(mén)，解決歷史遺留問(wèn)題。使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感、歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，為祖國(guó)的強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。老師不用刻意說(shuō)教，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)很自然就達(dá)到了。進(jìn)而再引出港澳問(wèn)題的由來(lái)和“一國(guó)兩制”，這樣知識(shí)與能力這一層次的目標(biāo)也達(dá)到了。用倒序的手法，層層設(shè)問(wèn)，步步推進(jìn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生分析思考問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)就是歷史，“后世不忘前世之師”才能走得更遠(yuǎn)。因?yàn)闅v史的過(guò)去性，這種再現(xiàn)歷史場(chǎng)面的做法，在傳統(tǒng)教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，正因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代教育技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，才使得我們的歷史課堂充滿(mǎn)了生機(jī)。

但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用走向了一種誤區(qū)。有些老師依賴(lài)課件，離開(kāi)了課件就不會(huì)上課了，有的一節(jié)課都在讀課件上的內(nèi)容，完全失去了自己的思維，不明白一堂課的主體是什么，是引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，還是看電影似的一張一張地看PPT。大多數(shù)情況下PPT代替了板書(shū)，板書(shū)要點(diǎn)都在PPT上，老師幾乎一節(jié)課都不用寫(xiě)板書(shū)，會(huì)聽(tīng)課的學(xué)生知道做做筆記，不會(huì)聽(tīng)課的一節(jié)課上完了，沒(méi)有留下什么痕跡，思維也是亂的，對(duì)本課知識(shí)沒(méi)有整體認(rèn)識(shí)，只有零碎的片段。以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多年的從教經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)的聽(tīng)課觀察，我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用只能作為一種教學(xué)輔助手段，不能把它作為不可或缺的手段。尤其是歷史課的教學(xué)，歷史學(xué)科更多的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。所以在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要合理、有選擇地去用。我認(rèn)為需要再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的視頻，可以讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，也能增加課堂吸引力，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而進(jìn)行思考，這是必要的，對(duì)教學(xué)是有幫助的。在用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要把握好本節(jié)課要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，難點(diǎn)是什么。幻燈片不是越多越好，而是要精。只有那些非呈現(xiàn)不可的史料、探究的問(wèn)題、圖片、影像資料等，用幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，效果肯定勝過(guò)老師的講述。一堂理想的課，應(yīng)該是老師的講解、學(xué)生的活動(dòng)，正好與需要的PPT相吻合，這才體現(xiàn)了多媒體的教學(xué)輔助功能。教材上有的，通過(guò)老師的提問(wèn)，學(xué)生能回答上的，沒(méi)有必要呈現(xiàn)在PPT上。我以學(xué)生的角色去做，看教材讀材料，還沒(méi)做完，老師就已經(jīng)開(kāi)始提問(wèn)了。完全沒(méi)有思考的時(shí)間。站在學(xué)生的立場(chǎng)，除非課前預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)，否則課堂上跟不上老師的節(jié)奏，聽(tīng)課效果就大打折扣了。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的大部分時(shí)間是用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科上的，歷史學(xué)科在他們學(xué)習(xí)中不占重要地位，提前預(yù)習(xí)幾乎談不上，歷史學(xué)習(xí)也就是課堂上的時(shí)間。因此，老師在備課設(shè)計(jì)PPT時(shí)，一定要少而精，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師是課程的實(shí)施者、踐行者，唯有教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能提高了，才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為教學(xué)的一部分，如何合理利用來(lái)提高課堂效率，這也是廣大教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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