關愛后進生提高小學數學教學的效率

顧興林

摘 要：后進生是相對于學習好的學生而言的，是各科教學中均存在又讓教師感到棘手的普遍問題。數學因其抽象的概念、枯燥的定義公式、嚴謹的邏輯性，讓某些學生學起來感到很困難，這在小學數學教學中顯得尤為突出。盡管如此，對這部分特殊群體，任課老師不能對他們放任自流，甚至置之不理，而是要立足學生身心成長的階段性特點，結合課程內容，設計有趣、科學的教學方案，選用具有針對性的教法，并關愛和幫助他們共同進步，就一定能提高整體的數學教學效率。

關鍵詞：小學數學；后進生；關愛；教學效率

雖然后進生是教育教學中客觀存在的普遍現象，但并不代表他們什么都差，永遠是“差生”。只要教師特別是任課老師以心換心地對待他們，理解他們的心理情狀，輔以個性化有效的方法，用熱忱和真誠真心地幫助他們，就能激發他們學習向好的動因，增強其學習的信心，那么他們一定會有不同程度的轉化。相信人各有長，只是你還未發現而已，更何況是初進知識殿堂的小學生！本人從事小學數學教學多年，對后進生的現狀深有感觸，對其“幫扶”、轉化也有一定的心得，現報告如下，與大家分享。

一、教師首先得尊重后進生的自尊心

后進生不是天生的“笨蛋”，之所以不如學習好的同學，是從上學一開始就沒有跟上教學進程，對作業今推明拖或敷衍了事，讓那些“壞毛病”、不良習慣等日積月累“鑄就”了今天老師、同學和家長眼中的后進生。既已形成事實，教師就要面對，尊重后進生的人格和自尊，而不是藐視和冷落，在此基礎上積極幫教、轉化，才會事半功倍。因為自尊心是一個人自我意識的重要標志，也是其進步的動力之一。每個人都有自尊心，但在某種情狀下，后進生的自尊心更強烈，這是因成績不好，怕老師瞧不起、同學嘲諷的自卑心理的應激反應。因此，轉化后進生的第一步是教師要尊重后進生的自尊心，并給其他學生樹立榜樣。唯有如此，才有幫助溝通的基礎。

二、關愛教育會讓后進生樹立起向學的信心

蘇霍姆林斯基曾說：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”這就是關愛、尊重和表揚的力量。教師以自身行為作表率，與其他同學一道營造出沒有后進，只有特色差異的互幫共進的班風，就會帶動后進生向學向好。

1.降低要求，讓后進生體會到“我能行”的喜悅

后進生的基礎較弱，“歷史欠賬”太多，在學好新課的同時，教師還得“開小灶”補以前沒學會的內容。因此，在作業布置、課堂提問、測試成績等方面適當降低要求標準，讓他們逐步按老師的設計要求迎頭往上趕。比如其他同學的作業為做10道計算題、5道應用題，熟記所學數學公式和概念，那后進生的作業可設計為做6道計算題、3道簡單應用題，熟記所學數學公式，理解概念，并做“欠賬作業”5道題，牢記概念和相應的公式。又比如，在課堂提問時，簡單的問題有意識地讓后進生來回答，并回答正確，老師由衷的贊賞和鼓勵定會讓他體會到“我能行”的成功喜悅。慢慢的就會培養起他們學習數學的興趣，增強克服困難的信心。

2.以優帶差，讓后進生養成“不恥下問”的品格

后進生學習跟不上，很大原因在于其基礎薄弱，懶散任性不愛學，自我管理能力差，往往破罐子破摔。針對這種現象，老師除私底下與后進生真誠交流溝通，打開其不認真學習的心結，勸其努力學習外，可在數學學習小組間開展一些有趣的活動。比如“誰是最優小老師”，將全班學生分成若干小組（根據人數），每組6人。每組優差搭配，讓學習好的學生給后進學生當老師，幫助“差生”轉化。在活動中，使后進生明白“不恥下問”的真正含義，并勇于“下問”；優秀學生樂于助人，想辦法，真情付出帶好自己的“學生”。同時在小組之間形成競爭，用成績評出“誰是最優小老師”。以優帶差，優差共進，讓數學學習在班上形成濃厚的氛圍。

三、分層教學使后進生形成自覺學習的習慣

通過上述步驟的幫助，后進生已在很大程度上克服了對數學的畏難心理，有了較明確的學習目的，較端正的學習態度。這時為了更進一步鞏固轉化成果，趁熱打鐵，讓他們形成自覺的學習習慣，我提出分層教學法，對不同層次的學生提出不同層次的要求。課堂回答問題、板演、討論等都要求后進生“打頭炮”，并由學習好的學生判斷、點評和批閱，從而促進了后進生學習的自覺性，逐漸養成主動學習數學的習慣，也讓優秀學生繼續領跑。

四、調動家長積極性，家校合力才是促使后進生轉化的關鍵

后進生的幫扶轉化僅憑學校教育是不夠的，還需要家長的積極配合、督促和檢查。有些家長忙于生計，疏于管教自己的孩子；有些家長就認定了自家的孩子不是念書的料，放任自流；有些家長對孩子盯得很緊，恨鐵不成鋼，但方法不對，等等。像這樣的家長怎會教育培養出優秀的學生？要知道，在教書育人方面，家長的作用在某種程度上更甚于老師。所以，只有家校聯合才能更好地促進后進生轉化。那么老師與家長的溝通是必不可少的，有效配合更是幫助后進生轉化的關鍵。

一個班上雖然后進生只是小部分人，但對整體成績的影響很大，因而任課教師一般都急在心里，抓在行動上，希望很快見到成效，得到回報。可是，“冰凍三尺，非一日之寒”。同理，對后進生的轉化也不會一朝一夕就能成功，教師需要持之以恒，充滿愛心，輔以合適的幫教方法，相信一定會取得成效的。美國著名教育家布盧姆曾說：“任何學困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。”顯而易見，對小學數學教學而言，后進生的成績提高了，整體效率也就提升了。

參考文獻

[1]韓琳琳，李鐵成.用心呵護 用愛澆灌[J].知識文庫，2015（4）.

[2]趙健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫，2013，10（7）：218.

編輯 趙飛飛