基于情境教學法的小學數學計算教學探究

朵含蘭

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，情境教學法被廣泛應用到了小學數學教學中。它能夠有效提高學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力。因此，對于小學數學教師來說，必須提高對情境教學法的重視程度，并采用有效的方式將其融入課堂教學中去，以此提高課堂教學質量與教學效率。

關鍵詞：情境教學法；計算教學；意義；方法

小學數學計算部分是學生數學學習的基礎，以培養學生數學思維和反應能力為目標。但是，數學計算學習需要較強的邏輯性，這對于低年級的小學生來說存在一定的難度，很容易讓他們失去對數學學習的信心，不利于今后的發展。因此，教師在進行數學計算部分的教學時，應盡量避免其單調、抽象以及枯燥等特點，利用情境教學法激發學生的學習興趣，提高他們的主動性。

一、在小學計算教學中運用情境教學法的意義

情境教學法是新課程改革之后常見的一種教學方式，指教學中通過引入或是創設等方法為學生創設具體的情境，以此幫助學生理解知識內容，提高課堂教學質量。在計算教學中，情境教學法的應用主要有以下兩個方面的意義：

1.情境教學法能夠有效提高學生對數學學習的興趣

數學是一門具有較強邏輯性、抽象性以及概念性的學科，在傳統教學模式下，學生很容易對這門科目產生厭煩甚至是恐懼，從而放棄學習。而情境教學法可以讓學生將數學與生動的場景結合在一起，幫助他們理解復雜的數學概念，達到降低教學難度、提高學生興趣的目的，為他們今后的數學學習打下良好的基礎。

2.情境教學法能夠有效培養學生的數學思維能力

小學生的思維相對來說比較簡單，他們只喜歡去思考自己感興趣的問題。在情境教學法中，教師會利用情境創設的方式來提高學生在數學學習中的興趣，并為他們留下思考的空間，讓他們通過自己的思維方式去解決問題，從而達到激發學生數學思維、提高思維能力的目的。

二、基于情境教學法的小學數學計算教學策略

1.利用問題情境進行教學

在情境教學法中，教師可以根據數學計算部分的教學要求設計問題，創建問題情境，對學生起到引導和啟發作用，以此幫助學生掌握數學知識。在進行問題情境的創設時，教師應盡量結合學生的興趣，調動學生的求知心理。例如，在學生剛剛接觸除法的概念時，教師可以向學生出示情境圖：小熊貓家里來了客人，熊貓寶寶正在幫媽媽分竹筍，并提問：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個？你能幫助熊寶寶分一分嗎？帶著這個問題讓學生拿出學具，試著動手擺一擺、分一分，由此教師引出“除法”的概念，并激發學生的好奇心，讓他們帶著問題進行本節課的學習，達到提升學生學習主動性的教學要求。

2.創設游戲情境展開教學

對于小學生來說，他們天性活潑好動，喜歡一切新奇的事物，喜愛游戲，因此，教師可以抓住學生的這一特點，在課堂教學中通過游戲情境創設的方式讓他們在玩的過程中發現問題、解決問題，以此達到小學計算教學的要求。例如，在進行加減法的學習時，教師可以設計一個運算接力的游戲：按照班級中的座位進行分組，每一豎列為一個小組。教師為每個小組準備一組計算練習題目，讓學生從前往后進行計算接力。最短時間完成且準確率最高的小組獲勝。這樣的游戲方式不僅能夠提高學生的計算水平，還能培養他們在學習中的競爭意識和好勝心。

3.結合生活情境進行教學

數學源于生活又服務于生活，將數學與生活聯系在一起可以幫助學生更好地提升對數學學習的興趣，掌握數學知識。目前的數學教學通常都是在課堂中完成，不利于學生思維的拓展。在生活情境教學法的應用中，教師可以將學生帶出教室，并在生活中選擇一個場景進行教學。例如，在加法的學習中，教師可以帶學生前往校園內種有樹木的區域，讓學生去數一下每一排樹木的數量以及樹木的總數，以此趁機進行加法教學。在這種教學模式下，學生的積極性被完全調動起來，對知識的印象也就更加深刻，與傳統教學相比，教學質量和教學效率都得到了有效的提升。

4.利用實物情境進行教學

針對學生理解能力和抽象思維能力有限這一問題，教師可以利用實物來創設教學情境，幫助學生將抽象的數學知識形象地展示出來。例如，在學習乘法時，教師可以拿出一個正方形的盒子，并告訴學生這個正方形盒子的邊長為3厘米，讓他們計算這個正方形盒子的周長。通過對這個盒子的觀察，學生很快就會發現只要用邊長乘4就是問題的答案，所以結果就是：3×4=12厘米。在這個過程中，教師在課堂中引入了一些課外元素，很好地提高了學生在課堂學習中的注意力，并通過演示的形式幫助他們更好地理解乘法的含義。

總之，情境教學法在小學數學計算教學中發揮著十分重要的意義，能夠有效提高學生對數學計算的學習興趣，還能夠達到培養他們數學思維與數學能力的目的。因此，小學數學教師在進行教學時，應盡量將情境教學法融入課堂教學中，提高學生在課堂學習中的積極性，構建出高效活潑的數學課堂。

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編輯 魯翠紅