如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的整合

裴群

摘 要：在小學中語文是關鍵學科，在教改不斷推進的情況下，語文教學中也可以融入一些新的理念以及手段，在小學語文課上將閱讀以及寫作整合在一起是一種全新的思路。實際上無論是閱讀還是寫作，在語文課上都是教學關鍵內(nèi)容。將二者整合起來，讓學生形成更強的寫作閱讀能力，是一項教改的思路，也是非常嚴峻的挑戰(zhàn)，需要教師去探索可行的方法。在此，介紹了一些整合中的問題，并提出了改進的方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

小學是一個學生學習生涯的基礎階段，也是對學生進行興趣引導以及思維訓練的關鍵時期。如今在小學階段，小學生的各類訓練并沒有達到較高的層次。在語文課上，對學生實施的是仍單獨的閱讀教學或者寫作教學，而小學生若是單獨面對這兩項學習任務，無疑難度是非常大的。教師一定要做好對學生的引導，讓學生保持對閱讀以及寫作的興趣，將二者在語文課上進行整合，就是為了讓學生在閱讀的時候強化自身寫作技巧，在寫作的時候提升閱讀能力，從而讓學生靈活運用。

一、小學語文閱讀與寫作整合中的問題

（一）方法單一

在小學語文課上對二者進行整合，要采用合適的方法。而最終目標其實就是效率的提升，讓學生可以在教學活動中盡可能提升兩方面的能力，這樣才能體現(xiàn)出整合的價值。如今暴露出來的問題是教師對閱讀以及寫作教學實施整合的時候，方法過于單一。這就導致所謂的整合其實就是形式化地將二者放在一起[1]。教學效率并未體現(xiàn)出提升的趨勢，學生的能力也并未得到快速提升，甚至學生不清楚閱讀以及寫作的真正概念。例如，在《少年閏土》閱讀中，教師帶領學生將文章從前到后進行了作者寫作技巧、思想感情等方面的分析，然后直接安排學生仿寫，其實學生并不懂得如何將那些技巧運用在寫作中。

（二）整合度低

很多小學雖然在語文課上推行閱讀以及寫作的全面整合，但是在教學手段上比較難以把握。主要是多數(shù)情況下教師對文本以及寫作項目的選擇并未體現(xiàn)出足夠的整合度，教師往往忽視了其實閱讀的素材與寫作是有著緊密聯(lián)系的，好閱讀材料既能讓學生在閱讀的時候?qū)W到很多寫作的技巧[2]，也可以強化學生的鑒賞能力以及寫作能力，但若不能對閱讀材料進行很好地選擇，那么，學生學到的寫作技巧往往無法運用到寫作中。例如，在《鹿和狼的故事》閱讀中，其實這篇文章的重點在于教會了學生什么道理，若是當成是寫作的素材未嘗不可，但是在技巧的提煉上顯然并不適用。

（三）模式陳舊

小學生沒有足夠的自控力以及意志力，本身對外界保持著非常高的好奇心以及想象力，性格比較好動，因此，學生在閱讀中難以真正靜下心來[3]。在以往的閱讀以及寫作中，由于教學模式過于單一，學生失去了閱讀以及寫作的積極性，導致教學質(zhì)量無法提升，也難以讓學生具備足夠的寫作能力以及閱讀能力。例如，《詹天佑》一課，學生對這一人物的了解可能比較有限，教師若僅僅照本宣讀，學生則無法體會真正的思想感情。

二、小學語文閱讀與寫作的整合實現(xiàn)策略

（一）加強體驗式教學

教師應該把握住學生的心理特點以及性格特點，針對處于不同階段的學生，采取差異化的教學措施。教師需將原本的教學模式改變，將重點放在提升學生閱讀以及寫作的興趣上。教師可以在課堂上創(chuàng)設適當?shù)那榫常怀鰧W生在語文課上的主體地位。評估學生的學習能力以及掌握能力，選擇最合適的材料，把握好教學的節(jié)奏，做好引導任務。例如，在教學《金色的魚鉤》時，教師可以讓小組之間進行角色扮演，讓學生產(chǎn)生更強的情感感悟，在活動過后讓學生寫出自己的感悟以及理解。

（二）提升整合程度

要想讓閱讀以及寫作具備更好的整合度，一定要合理選擇閱讀素材。閱讀素材一定要與寫作的項目契合，學生在閱讀后要將自己掌握的詞匯以及一些寫作上的技巧運用上。學生在寫作中的一些難題也能在閱讀素材中找到合適的答案。可見閱讀素材與寫作的主題是一定要有聯(lián)系的。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀文本與寫作主題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在寫作方面的思考習慣以及思維能力，對學生閱讀以及寫作能力的提升起到促進作用。例如《矛與盾的集合》的閱讀教學可以與“矛盾”這樣的話題結(jié)合起來，組織學生寫作。

（三）增強師生互動

教師要加強與學生在課堂上的互動，這樣可以對學生進行興趣的激發(fā)，同時提升學生寫作以及閱讀的積極性，更可以避免學生在閱讀以及寫作的過程中走神。教師可以借助合作學習的方式，在學生進行小組探討的時候，教師可以參與其中，真正走入學生中，這樣就能幫助學生更好地提升。

總之，在小學語文課上將閱讀與寫作有機整合在一起，讓學生在最短的時間內(nèi)得到寫作能力以及閱讀能力上的提升，這樣可以讓教學的質(zhì)量以及效率得到提升。

參考文獻：

[1]陳艷.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].科學大眾（科學教育），2018（3）：49，55.

[2]郭小瑩.情感體悟與表達能力的培養(yǎng)：小學語文閱讀教學策略探究[J].語文教學通訊（學術刊），2018（2）：15-17.

[3]鄭璐璐.小學語文教科書選文內(nèi)容的情感教育價值取向分析：以人教版為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（2）：12-16.

編輯 段麗君