激趣、互動、探究，小學語文閱讀教學更精彩

鞏亞洲

摘 要：長期以來的閱讀教學，形式和方法單一、缺乏針對性、師生互動缺失等，閱讀教學一直低效。新課改倡導興趣的激發、師生的互動，自主、合作和探究，凸顯學生的主體地位，提高教學質量。就小學語文閱讀教學中如何構建有效課堂的問題，談幾點看法和思考。

關鍵詞：小學語文；有效課堂；激趣；互動；探究

閱讀是語文教學的半壁江山，是語文教學的重中之重。小學語文閱讀課堂，是激發閱讀興趣、形成閱讀習慣、掌握閱讀方法的主陣地，教師應嚴守這個陣地，探討和創新有效的方法，力圖發揮閱讀教學的綜合素養的培養功能，提升學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。下面，筆者從技法興趣、師生互動、探究活動的開展等幾個方面，簡單論述閱讀教學有效性這個論題。

一、運用多元方式，激發閱讀興趣

閱讀興趣的培養是閱讀教學的主要目標。興趣的激發是有效開展課堂教學的基礎。學生缺乏興趣，教師無論授課有多精彩，離開學生的積極主動，課堂也沉悶、低效。教師應通過多元化的方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生主動參與、快樂閱讀的興趣。

首先，情境法激趣是激發閱讀興趣的主要途徑。教師應善于激趣。如在《特殊的葬禮》的教學中，教師可以通過多媒體輔助教學呈現情境：巴西人為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，這個情境會立刻引發學生的興趣，為什么為瀑布舉行葬禮？而這個問題，恰是這篇閱讀文本的引領性的問題，是閱讀文本的主線，抓住這個問題，可以提高閱讀的有效性。

其次，問題法也是激發興趣的主要方法。通過問題的設計和思考，引發學生探究的欲望。如教學《特殊的葬禮》時，利用情境法呈現出人們為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，巴西總統在葬禮上激情地演說的情境，根據這個“留白”式的情境提出問題：“猜想一下，巴西總統的演說的主要內容是什么？請你根據這個特殊的情境，擬一份演說稿，為這個葬禮致辭。”這個活動，滿足學生好動、思維靈活的特點，也滿足孩子們的表現欲強的特點，不僅激發興趣，而且將閱讀課堂推向高潮。

激發興趣的方法很多，如游戲、猜謎語、歌曲等，也都能為閱讀教學增加趣味。多元的教學方法，也包括教師的范讀，教師的抑揚頓挫、情緒飽滿的范讀，能引起學生情感上的共鳴，讓學生隨著教師的聲情并茂的范讀理解作者的心情，走進文本的主要情節中，身心融于文本中……讓學生愛上閱讀，激發閱讀興趣和欲望是前提、是關鍵，教師應將著力點首先放在興趣的激發上，讓興趣之花綻放在閱讀課堂。

二、融洽師生關系，促成和諧互動

融洽的師生關系，是協調“教”與“學”的關系的調和劑，教師應正確處理好師生的雙邊關系，讓語文閱讀課堂煥發真正的活力。

首先，教師應找準在課改形勢下自己的定位，應從知識的傳授轉變為學生學習和探究的引路人、學生的合作者。教師要與學生親密互動，與學生一起分享學習的快樂。這樣的教學突出語文教學的人文化，利于學生人文素養的養成，也利于學生“親其師，信其道”。

其次，教師可以根據課前自主預習的情況設計分享活動，如：（1）分享你的好詞好句；（2）交流課文內容；（3）分享預習感悟；（4）說出預習中的疑問。有效預習，是自主先學、構建有效課堂的基礎，對于課前的預習，教師應注重設計交流和分享活動，讓學生在分享預習的收獲中，體驗學習的快樂，促進學生的互動。

最后，教師可以設計一些趣味性的活動，如“字詞小闖關”活動，讓學生快樂認讀，還可以設計一些討論性的問題，通過合作學習、相互交流，促進學生的互動。如，在《燕子》的教學中，教師可以設計下面的問題：課文從哪些方面描寫燕子？課文描寫了燕子的哪幾個特征？你會如何描繪春天和燕子的關系？

師生互動，是活躍課堂的主要標志，是有效課堂的基礎，教師應抓住和諧師生關系的同時，設計一些趣味性、探究性的活動，促使學生主動投入、樂在其中。

三、巧合探究問題，引發學生探究欲望

互動課堂的構建，除了和諧師生關系，以問引思，還可以通過設計探究性的問題，引發學生的探究意識和探究能力，促成課堂的互動。如在進行《第一朵杏花》的閱讀時，教師可以針對細讀感悟的環節設計探究性的問題，促使學生相互討論、合作探究，促使生生互動。

如第一次看杏花的部分，教師可以設計如下問題：

（1）從“彎下腰來”，你體會出了什么？

（2）“習慣性地問”，如果去掉“習慣性地”，比較和感悟表達的不同；

（3）從“彎下腰”“習慣性”等詞語，你讀懂了什么？

對于第14小節的閱讀，教師可以讓學生細讀，畫出竺爺爺的動作、神態，說說自己的體會……

教師還可以利用多媒體呈現給學生開放的杏花的圖片，根據情境設計問題：圖上的花是什么花？誰能簡單描述一下花的樣子？呈現竺可楨觀看杏花的情境，設計問題：圖中的人物是誰？在談論什么問題？你知道第一朵杏花什么時間開放嗎？竺可楨爺爺經過觀察，就發現了第一朵杏花開放的時間，文章就講述這個故事。如此導讀，可以激發學生閱讀的欲望，培養學生的想象力，發展學生的語言表達能力，更激活學生的思維，激活課堂氛圍。

探究學習是新課改下的主要學習方式，設計探究性的問題、開展探究性的活動，不僅激活課堂，也激發學生的參與的主動性，構建互動課堂。開展拓展性的活動，也是培養學生探究意識、培養探究能力的主要策略。如教學完《燕子》后，可讓學生查閱有關燕子的詩句，如“落花人獨立，微雨燕雙飛”等，并讓學生記住查閱到的詩句。

總之，閱讀作為語文教學的重心，教師應創新閱讀模式，從閱讀興趣的激發、互動課堂的創建以及探究活動的開展，從激趣、互動、探究三個“著力點”探討小學語文閱讀教學的有效性，并立足新課改、立足學生的發展觀，構建小學語文高效閱讀課堂。

參考文獻：

[1]明玉群.山區小學語文有效課堂的構建[J].讀寫算（素質教育論壇），2017（6）.

[2]劉真覺.小學語文有效課堂的創建策略[J].都市家教（上半月），2016（1）.

編輯 馬曉榮