基于核心素養背景下的小學數學教學探微

許夏香

摘 要：發展學生的核心素養是在小學數學課堂中落實立德樹人根本任務的重要舉措。在小學數學教學過程中，發展學生的核心素養包括培養學生的運算能力、應用數學知識的能力、良好的思維能力、豐富的數學經驗以及讓學生感受并傳承優秀的數學文化等。在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述基于核心素養背景下的小學數學教學。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學策略

黨的“十八大”將立德樹人確定為教育的根本任務。一時間，發展學生的核心素養就成為落實立德樹人根本任務的重要舉措。究竟什么是學生的核心素養呢？事實上，核心素養并不是什么新生事物，而是素質教育在新時代的新發展。相比于素質教育而言，核心素養的內容更全面、更細化。

在不同的學科中，發展學生核心素養的內容也是有所不同的。在小學數學教學中，發展學生的核心素養主要包括培養學生的運算能力、應用數學知識的能力、良好的思維能力、豐富的數學經驗以及讓學生感受并傳承優秀的數學文化等。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述核心素養背景下小學數學教學的一些策略。

一、在新知探究中融入數學文化

新知探究是數學課堂中的一個關鍵環節。在這個環節中，學生會在教師的循循善誘下，層層深入探究新知識、達成新目標。以往在新知探究環節中，教師過分注重知識目標的達成，而對于形形色色的數學知識相生相伴的數學文化視而不見。殊不知，如果教師能夠讓學生感受到這些數學文化的話，學生就會對相關數學知識產生更為濃厚的興趣。如此一來，學生探究新知的過程就會變得更加積極主動，學習的效果自然也會大幅提升。

鑒于此，在小學數學教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容中的數學文化的前提下，將數學文化潤物無聲地融入新知探究環節。如此一來，學生在探究新知的過程中自然就會感受到濃厚的數學文化。

比如說，在教學人教版小學數學五年級下冊“質數和合數”這部分內容的時候，筆者在課前通過各種途徑深入挖掘了與“質數和合數”相關的數學文化，并將這些數學文化融入了新知探究環節之中。具體如下：筆者在引領學生探究“質數”的定義及特征的時候，不僅要讓學生全面透徹地理解“質數”的定義與特征，還要讓學生初步了解“哥德巴赫猜想”這項數學文化。

濃厚的數學文化讓學生對新知識產生了更加濃厚的興趣。在濃厚興趣的驅使下，學生的學習過程變得更加積極主動，課堂教學的效率自然也會得到大幅提升。與此同時，學生的核心素養也會得到富有成效的培養。

二、在實踐操作中積累數學經驗

豐富的數學經驗是學生進一步學習數學的無形推手。當學生積累了豐富的數學經驗之后，他們就會運用這些經驗探究更多的新知識。毫不夸張地說，對于學生來說，數學經驗是他們的一筆寶貴財富。那么，學生的數學經驗是如何獲得的呢？實踐出真知。學生數學經驗的獲得自然離不開大量的實踐操作。

在小學數學教學過程中，教師為了引領學生積累豐富的數學經驗，要在緊扣教材教學目標的前提下，結合學生的實際學情，潛心設計主題鮮明、異彩紛呈的課堂實踐活動。

例如，在教學人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的認識”這部分內容的時候，為了讓學生更加清晰地認識長方體和正方體，筆者設計了一項實踐活動。在這項實踐活動中，學生通過剪一剪、折一折等動手實踐，對長方體和正方體有了一個全面而又清晰的認識。

憑借這些主題鮮明、異彩紛呈的課堂實踐活動，學生不僅深入透徹地理解了新知識，還積累了豐富的數學經驗，進而發展了自身的核心素養。

三、在梳理知識中發展思維能力

數學是思維的體操。學習數學能夠對學生思維能力的發展起到推波助瀾的作用。數學知識貌似是林林總總的，實則不然。所有數學知識之間都有著絲絲縷縷的聯系，當學生找準了這些聯系，他們就能夠建構起一張清晰的數學知識網。而學生在探尋數學知識之間絲絲縷縷的聯系的時候，他們的思維能力也會得到順其自然的發展。

有鑒于此，在小學數學教學過程中，教師不僅要讓學生從微觀處探究相關知識，還要讓學生從宏觀上梳理各種知識，以此發展學生的思維能力。

以教學人教版小學數學五年級下冊“質數和因數”這部分內容為例，筆者在導入環節向學生出示了一些除法算式和乘法算式。這些除法算式和乘法算式，對于學生來說是非常熟悉的，而對于“因數和倍數”，學生雖然在以前接觸過，但是卻從未系統地學過。如此一來，教師就可以讓學生將“倍數和因數”與以前學過的乘除法緊密地聯系起來。

在教師的步步引領下，學生條理清晰地梳理出了林林總總的數學知識，提升了自身的學習效率。與此同時，學生的思維能力也得到了循序漸進的發展。

毋庸置疑，在探究新知的過程中，不僅能夠讓學生感受到數學文化，還能夠發展學生的思維能力、運算能力等；在實踐操作過程中，不僅能夠讓學生積累豐富的數學經驗，還能夠發展學生的思維能力、運用能力等；在梳理知識的過程中，不僅能夠發展學生的思維能力，還能讓學生再次感受數學文化，積累豐富的數學教學經驗等。

總而言之，發展學生的數學核心素養已滲透到小學數學課堂教學的方方面面。教師一定要在聚焦學生核心素養的前提下，精心設計課堂教學活動，讓小學數學課堂成為孕育學生核心素養的一片沃土。

參考文獻：

[1]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].華夏教師，2016（11）：96.

[2]王立紅.核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[J].科技資訊，2017（13）：162-163.

編輯 謝尾合