淺談小學數學教學中學生問題意識的培養策略

摘 要：對學生主體地位的發揮尤其是對問題意識的培養，是小學數學課堂教學的重要內容，也是衡量小學數學教學課堂效果的重要標志之一。筆者結合自己的教學實際，就小學數學教學中學生問題意培養現狀進行探討，并提出了小學數學教學中學生問題意識的培養策略。

關鍵詞：問題；策略；現狀；意識；環境；夯實；培養

現代小學數學教學更加關注教學過程中對學生主體作用的發掘和運用，主張實現教師主導與學生主體的辯證統一。將教師的教學落實到指導學生學會學習、敢于質疑、善于提問上。通過學生個體活動、小組討論、全體交流的交替協調，讓學生能夠直接參與活動、主動探索、發現問題、發展能力，提升學生的數學素養。因此，對學生主體地位的發揮尤其是對問題意識的培養，是小學數學課堂教學的重要內容，也是衡量小學數學教學課堂效果的重要標志之一。

一、 小學數學教學中學生問題意培養現狀

（一） 小學生對數學問題意識較弱

學生問題意識的薄弱在我國有著悠久的歷史。在我國小學數學教育中，學生的問題意識不僅對小學生的學習起到了至關重要的作用，更能對小學生的成長軌跡和生活起著非常重要的影響。問題的解決遠沒有問問題那么重要。在數學課上，特別是小學數學課上，學生問題意識的培養尤為重要。然而，在小學教室里，教室里的學生很安靜，這并不是說學生對數學不感興趣，而是我們國家小學生的問題意識很弱，甚至很少。學生在潛意識里認為老師是對的，尤其是在數學課上，數學與語文教學不同，黑板上的老師板書很少有漢字，學生們沒有機會在老師身上發現錯誤。在數學課上，老師教育學生是下意識地，雖然教師很少犯錯誤，但學生也基本沒有機會改正錯誤，因為我們不懂的知識，或者是教師在教學中存在的不合理情況，我們都選擇了沉默，這是中國的小學生在學習數學問題意識薄弱的一大現狀。

（二） 小學教師忽視了問題意識的培養

在小學數學課堂上，不僅學生的問題意識較弱，教師在教學過程中也忽略了引導，不具有培養學生的問題意識觀念。有很多老師認為，在教學的過程中，小學生主要的想法幼稚，問題有時需要很多時間來解釋和溝通，這將浪費大量的課堂時間，所以很多小學數學教師在許多情況下，忽略了學生的問題。這些問題有時是孩子最純粹的思想，思維是最活躍的，培養學生的問題意識不僅有利于學生學好數學知識，更有利于改進教師的思想，提高他們的教學方法。因此，小學數學教師應該培養學生的問題意識，而小學數學教師忽視了問題意識的指導，這迫切需要解決。

二、 小學數學教學中學生問題意識的培養策略

（一） 營造問題意識環境

教學過程是師生互動過程中的情感和認知活動，教師要營造良好的學習氛圍，培養學生的問題意識，為學生提供有效的學習環境。應該首先建立合力的教室環境，可以根據學生學習能力的強和弱合理搭配，形成學習小組，教師盡量避免充當“裁判員”的角色，但應基于學生的合作伙伴的身份，與合作伙伴進入學習小組的討論，交流，縮短師生之間的距離，學生和學生、教師和學生之間的接近，增加了學生的勇氣，使他們敢于提出了一些過去不敢問，不想提的問題。同時，我們也要注意關心和尊重學生的問題意識，給學生足夠的時間和空間去思考，讓學生犯錯和爭論。教師應該改變所謂的“嚴師出高徒”的陳舊觀念，給教室帶來微笑，用豐富的教學語言、眼神交流、面部表情和手勢來感染學生，激勵學生。

在教授圓錐知識的時候，首先讓學生結合學習目標進行自主探索，然后讓學生表達他們的探索結果。當學生報告圓錐高度的特征時，有人說“只有一個高”，另一些人說“有很多高”。老師不急著決定誰是對的，而是引導學生分析觀察，大家一起討論分析，從而得出結果。

（二） 積極培養對問題的認識

指導與培養不同，教師引導學生產生問題意識，讓學生獨立思考，讓學生主動思考為什么遇到問題。這是怎么回事？這就要求小學數學教師的教學要做到“以身作則”，樹立一個良好的榜樣。這里的榜樣不是要去老師也積極思考，但在教學中，教師要引導學生思考，教師要提問，讓學生獨立思考，引導學生產生問題意識的影響。例如，學生學習乘法時，老師可以把乘法口訣寫在黑板上，讓學生自己思考：“為什么是3×3=9，原來是因為三個3相加的和是9，所以4×4=16也是如此。”通過這種方式，學生可以積極思考，不僅能加深他們的印象，還能讓學生在學習乘法的時候能夠獨立地發現問題并獨立解決問題。另一個例子是：當學生們在學習找規律的話題時，這個話題是引導學生培養創造意識的最好方法，面對這個話題的學生自然傾向于質疑“什么是規律？”當學生發現規律時，正確的答案是給予學生最好的鼓勵，學生可以主動學習，積極思考，建立一個高效的數學課堂。

（三） 夯實問題意識基礎

學生有了較為扎實的數學知識基礎，教師才能更為高效、快捷地引導學生運用原有的認知水平，在新舊知識的關鍵處發現問題。例如在教學圖形的密鋪時，學生在建立了密鋪的概念后，通過對平行四邊形、正五邊形、正六邊形、正八邊形的拼鋪，在動手操作的活動過程中學生就會冒出“怎樣的圖形能密鋪？”“密鋪的條件是什么？”等一系列的問題。隨著探索的層層深入，學生發現能密鋪的圖形和不能密鋪的圖形的關鍵處在于拼在一個頂點處的這些角能拼成360度。學生的腦海中又會冒出“這些圖形的角跟360度有怎樣的關系？”“為什么把四邊形不同的四個角拼在一起就能滿足密鋪的條件了？”的問題，這些問題的產生與周角的概念、四邊形的內角和、正五邊形的每個內角的度數都緊密聯系，學生對這些知識的掌握程度就是能提問題，會提問題的基礎。

夯實學生問題意識的基礎，能使學生熟練運用已有的知識和經驗、對新知識進行觀察、比較、辨析、發現新舊知識之間的聯系，圍繞新知識的核心內容和重點難點，提出高質量的問題。提問有很多技巧，要指導學生針對容易產生的模糊認識，由學生自己去辯證、思考、解惑，或者抓住理解有困難的難點形成提問的坡度，讓學生掌握問題的精神實質。

參考文獻：

[1]李桂紅.在小學數學中培養學生問題意識的策略[J].新教育時代，2017，11.

[2]宗倩.淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養[J].小學教學研究，2017，10.

作者簡介：

周定軍，重慶市，重慶市開州九龍山鎮四合小學。