情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討

摘 要：初中道德與法治的教學課堂中運用情境教學法是適應初中知識內容和學生發展特點的重要教學方式，既滿足了新課改的要求，又真正地為學生的發展著想。情境教學法作為一項科學的、新型的教學方式，要注意有針對性地進行實踐，達到提高應用的高效率效果，提高學生的學習積極性和教師的教學質量。本文分析了情境教學法在初中道德與法治課中的運用。

關鍵詞：情境教學法；初中道德法治課；運用

情境教學法是教師在教育教學中以鮮明的形象、生動的語言并借助一定的藝術來渲染氣氛，再現課文中所描繪的場景。讓學生在教師所營造的藝術氣氛中，如臨其境，深刻體會出文章中所要表達的情感，并以此來實現教學活動中的情景交融。除此之外，在初中的道德與法治課堂中運用情境教學法對于學生的想象能力、思維能力的發展以及正確的價值觀與世界觀的樹立有著極大的促進。

一、 基本要求

（一） 具備高素質的教學人員

要想達到最好的教學效果，最關鍵就是需要教師具備較高的素質。具備較高的素質才能保證教師在教育教學中隨機應變、靈活運用知識。首先，教師本身要有豐富的專業知識，及時地發現社會熱點，為課堂教學提供豐富的情境素材；其次，教師要有較強的語言表達和課堂組織能力，對于創設的情境要科學把握，及時地控制課堂的節奏，避免偏離主題；然后，要根據學生的心理特點來創設情境，調動學生學習道德與法治的熱情，迎合學生的喜好；最后，教師在教學中要讓學生敢于發表自己不同的觀點，順應學生的認知發展過程，加強師生之間的溝通。

（二） 重視學生的思維能力發展

教師在創設的情境中進行教學時，要重視學生在思維能力方面的發展。初中知識覆蓋面廣、素材靈活、內容跨度大，想要保證學生的學習成績就需要注重對學生的思維能力的培養。教師在教學時，要引導學生站在多個角度去思考問題、去理解概念性的知識，并把所學的知識內容前后連貫地引入到恰當地情境中來。只有在創設的多種情境教學中從不同的角度去培養學生發散思維的能力，學生才能學會舉一反三，達到事半功倍的效果。

二、 情境教學法在初中道德與法治課中的運用

（一） 注意情境教學的實效性

創設教學情境是為了一定的教學目標服務，特定的教學情境針對特定的教學內容才會起到應有的效果，因此開展情境教學需要注意其實效性。有一些教師為了情境而創設情境，結果一堂課使用過多的教學情境，學生應接不暇，影響學生思考問題。教師在創設情境時，一定要注意創設情境時寓理于其中，讓學生體會到教學內容與情境的共通點，進而理解知識。教材內容是創設何種教學情境的重要依據，如果教師在教學過程中創設的情境不貼近學生，不貼近實際，不貼近生活，非但達不到預期教學目標，可能還會影響學生的思想觀念、學習態度。開展情境教學注意其實效性，就是要避免情境創設流于形式。具體說來，有的教師因為對情境教學沒有正確的認識，在情境創設上犯了大忌，認為情境創設在每節課都不能缺少，無情境不教學，從導入新課到講授新課，力求每個環節都有情境創設，不顧實際需要，結果影響教學效果。很多教師創設情境過于依賴多媒體，讓學生眼花繚亂，忽略了學生對知識點的把握。還有為了滿足新課改要求，進行班級分組，但是這個分組沒有可操作性，表面上是全體學生都參與了，其實只是一盤散沙。新課改強調學生是學習的主體，但這樣弄下來，教師把學生當成了提線木偶，成了教師課堂表演的配角。

（二） 創設的情境貼近現實生活

我們所生活的社會環境不斷發生變化，教師要用發展變化的眼光看待學生，現代社會獲取信息的渠道越來越多，有利于學生了解世界上發生什么，教師在教學過程中創設情境就需要融入現代信息，跟上時代發展的步伐。教師將生活中發生的與教材內容相關聯的事例引入課堂，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同樣的一堂課，在每一年，每一個月，甚至可以說每一天，都可以運用不同的教學情境，只有教學情境根據現實生活及時進行調整，學生才能在教學情境中體會知識、理解知識進而掌握知識。教學中有些教師使用的材料已經過時，學生看著教師居然使用脫離現實生活的情境進行教學，可能會覺得教師不關心時事政治，對教師的認同感大大降低，產生厭倦教學內容的心理，這些都不利于教學的開展，更不利于教學效果的優化，因此教師在創設教學情境要貼近現實社會生活。

（三） 理論與實踐有機結合

在初中道德與法治的教學中，教師要在授課中實現知識理論與實踐相互結合，以此來創設情境進行教學。創設的情境場景要符合課本的知識內容，讓學生在了解基本的概念知識的基礎上結合實際來進行模擬場景。比如說，在講到“師生交往”這一章節時，教師可以讓學生分組來扮演“老師”和“學生”兩個不同的角色，讓學生在不同的情境、不同場所下自由表演師生交往的方式。在這種模擬性的實踐過程中，不僅可以讓學生在輕松的氣氛中掌握到相關的知識，活躍學生的想象與思維能力，而且對于學生在人際交往以及道德價值觀方面也有很大的影響力。我們要培養具有創新能力的學生，而不是教師的提線木偶，教師應當鼓勵學生說“不”。教師不僅僅是教書，更要育人，教師具有高尚的思想品德修養，才能夠以自身為表率，為學生樹立榜樣，得到學生的尊敬，營造良好的課堂氛圍，創設的教學情境才能讓學生積極參與，達到運用情境教學法促進教學順利開展的目的。

初中的道德與法治作為一門基礎課程在初中生的身心發展過程中起著重要的引導作用，對于學生以后正確的價值觀、人生觀和道德觀的確立具有關鍵性的影響。所以，初中教師在講授道德與法治課程時要注重利用情境教學的方式來保證學生積極主動地投入到課程的學習過程中。確保每一位學生都能在創設的情境教學環境中培養自身的思維邏輯，提高對學習的興趣，獲得思想和知識上的提升，樹立正確的道德價值觀。

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作者簡介：

汪文昌，重慶市，重慶市黔江區馮家初級中學校。