淺談高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計

摘 要：英語閱讀能力的考查是英語考試的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)者英語運用能力的體現(xiàn)之一，提高英語閱讀能力，對廣大英語教育者和學(xué)習(xí)者來說都是非常重要的。英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；閱讀能力；閱讀技巧

隨著課程改革的不斷深入，英語教學(xué)“耗時較多，收效甚微”的狀態(tài)得以逐步改變。但在具體的課堂教學(xué)中，我們還是常常見到“急功近利式”的英語閱讀教學(xué)，語言點唯恐講不透，語法知識講解面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力缺失。其實閱讀教學(xué)特別要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。英語閱讀課是一種高度綜合、注重培養(yǎng)思維能力的課程。如何在閱讀課中落實新課程理念，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，將讀與聽、說、寫有機結(jié)合呢？我們需要根據(jù)教材中的具體語篇，拓展思路，勇于創(chuàng)新，巧妙設(shè)計。

一、 讀前激活背景知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

讀前活動，首先要明確讀前活動的目的是什么。在設(shè)計這個教學(xué)活動時，我們一定要考慮學(xué)習(xí)者處于一種什么狀態(tài)。沒有激活他已有的知識，沒有引起學(xué)習(xí)的興趣，也沒有更多的詞匯等語言的支持，進(jìn)入閱讀的時候，他就沒有充分準(zhǔn)備。因此讀前活動一般有這樣幾個目的：一是要激活學(xué)生已有的知識，因為我們的學(xué)生是帶著他的生活經(jīng)驗、帶著他的知識來到課堂的。二是要讓學(xué)生能夠熟悉這個話題，熟悉他們所要讀的內(nèi)容是什么。三是激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著興趣，帶著動機去讀。四是要為學(xué)生進(jìn)行后面的閱讀做一些語言的準(zhǔn)備。但讀前活動時間不能太長，因為其目的關(guān)鍵還是要為了讀而做準(zhǔn)備。實際上，課堂上的每一分鐘都是很重要的，所以我們每一個活動的設(shè)計都要講究效率、效果。

（一） 設(shè)計提問，興趣激發(fā)，增強學(xué)生的主體思維

課堂上的問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問題放在學(xué)生的注意力和興趣之上，問題不宜太難。

（二） 借助多媒體輔助教學(xué)

教師備課時可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)圖片、視頻等。那么在課堂上就可以展示或播放相關(guān)資料，使課堂教學(xué)形象逼真，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時提供了更廣闊的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三） 有效預(yù)測，閱讀要以概念知識和背景知識為先導(dǎo)進(jìn)行必要的預(yù)測

例如：根據(jù)課文的標(biāo)題預(yù)測課文的內(nèi)容；還有透過課文插圖預(yù)測課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察教材中的插圖，便可預(yù)測到課文所要談?wù)摰闹饕掝}。在這個環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生口頭陳述所預(yù)測的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生羅列關(guān)鍵詞、主題句等，使學(xué)生溫故而知新，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，并在閱讀的過程中不斷驗證自己的預(yù)測。

（四） 充分利用生詞表

讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自讀課文，掃清生詞障礙，理解文章大意，并完成Comprehending部分較為簡單的True or False的練習(xí)，檢測學(xué)生對課文的初步理解。

二、 讀中細(xì)化內(nèi)容，培養(yǎng)自主、合作和探究意識

讀中活動要有層次性，讓學(xué)生一層一層地閱讀下來，每一層都會有所收獲，這樣整個閱讀過程才會有效。第一個層面的目標(biāo)是懂，第二個層面的目標(biāo)是細(xì)，第三個層面的目標(biāo)是深，這是基本的讀中的目標(biāo)要求。老師要給出一定的時間讓學(xué)生學(xué)會理解這篇文章，學(xué)會抓住主旨大意和文章的表達(dá)方式。

（一） 注重文章的連貫性

一篇完整的閱讀材料，貫穿全文的線索是非常清晰的，結(jié)構(gòu)也很明朗。教師應(yīng)著眼于整體，不宜中斷閱讀來處理詞匯、語法，而應(yīng)該有一個完整的閱讀過程。但很多教師在閱讀過程中往往把注意力集中在了詞匯、語法問題上，認(rèn)為不處理詞匯學(xué)生就讀不懂。那么，閱讀過程中的詞匯問題究竟如何處理呢？詞匯乃至語言，是閱讀課非常重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是說強調(diào)閱讀策略、在過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，就把語言就可以完全忽略了。

在新課程里詞匯也是要學(xué)的，但是不像以前那樣學(xué)了。一篇課文20、30個詞，我們不可能一次把它們?nèi)幚硗炅耍~匯不是老師講了學(xué)生就會了的。在讀前的導(dǎo)入活動，我們就列出來了一些主要的詞匯、主要的句子結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生理解整個課文的基本大意就沒有什么困難了。在閱讀理解之后，我們還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯、語法。對于語詞，我們還應(yīng)該從詞塊（lexical chunks）去學(xué)習(xí)，主要是一些搭配、固定的表達(dá)的方式等。

因此，在泛讀階段我們要抓住文章大意，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找或歸納文章、段落的主題句。主體句（topic sentence）就是能夠統(tǒng)領(lǐng)或概況整篇文章或整個段落的中心句有些段落的主題句比較明顯，一般在段落開頭或結(jié)尾處。也有的段落主題句不是很明顯，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行歸納和概括。

（二） 關(guān)注文章的細(xì)節(jié)信息

在學(xué)生掌握文章大意和框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，獲取更多的細(xì)節(jié)信息，對篇章結(jié)構(gòu)的搭建和故事脈絡(luò)的發(fā)展進(jìn)行全面的了解，理解作者寫作意圖和文章深層含義。這一環(huán)節(jié)主要圍繞幾個“Wh”開頭的問題展開。

在掌握全文大意和獲取細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘作者的寫作意圖和文章的深層含義是更高層次的閱讀活動，

也是高考閱讀理解的考察項目，我們有必要在日常的教學(xué)中不斷討論，加強練習(xí)。

（三） 提取與交流文章信息

對于閱讀技能的訓(xùn)練，老師應(yīng)該直接告訴學(xué)生閱讀中要找到哪幾個準(zhǔn)確的信息，目的清楚、明確。在學(xué)生反饋時，應(yīng)該讓學(xué)生互相之間討論討論，看看我們的信息是怎么獲取出來的，在這個過程中，學(xué)生和學(xué)生之間有一個交流，而且還有一個幫助，體現(xiàn)了合作意識和鍛煉了探究能力，其實語言的交流也應(yīng)有一個互相的這種幫助。然后教師再從全班獲得反饋，這樣就可以把“面對全體學(xué)生”這一理念落到實處。若老師問，單個學(xué)生回答，那么三個問題就只能問三個學(xué)生，同一問題再問其他人意義已經(jīng)不大了。這樣，全班幾十個學(xué)生也只有三個學(xué)生有機會回答問題，其他的學(xué)生到底是會不會，或者到底存在什么問題，不一定能夠發(fā)現(xiàn)的。

讀中小組之間的信息交流時非常有效的。因為這個活動不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還增強了同學(xué)間的團(tuán)隊合作精神。老師總覺得40分鐘的課堂時間太有限，但若擴大活動參與的面，不是只讓三個學(xué)生回答問題，而是讓全體學(xué)生參與小組交流，這樣單位時間內(nèi)的活動頻率就高了，教學(xué)效率也就高了。

三、 讀后運用，拓展寫作技能

讀后活動很多是讓學(xué)生做各種各樣的事情，培養(yǎng)綜合運用語言能力，如話題的討論等等，基本上是從語篇中跳出來進(jìn)行拓展。也可以說，讀前、讀中活動主要是輸入，那么讀后活動主要就應(yīng)該是輸出。在讀中，學(xué)生提取信息、處理信息、組織信息，然后到了讀后，他就需要運用所學(xué)的信息和所學(xué)的這個語言來進(jìn)行表達(dá)。

讀后的輸出表達(dá)一般可分為兩種：說的活動和寫的活動。比如教師可以設(shè)計一個與閱讀語篇話題相近的一個話題，讓學(xué)生利用他所學(xué)的語言知識和信息，進(jìn)行一次討論或者寫一篇文章。

讀后活動要分層次：第一個層次是運用課文本身所提供的信息和語言進(jìn)行再組織，第二個層次就是在這個基礎(chǔ)之上再往上、往外擴展，把相近的話題遷移到另外一種情境，創(chuàng)設(shè)另外一種情境，讓學(xué)生擴展性地綜合運用以前學(xué)的知識和這一課所學(xué)的知識。教師設(shè)計一些寫作訓(xùn)練，仿寫、續(xù)寫或改寫故事結(jié)尾。

實踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同教學(xué)設(shè)計，這對于實現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的很有必要，也是較為恰當(dāng)?shù)姆绞?。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在高中教材的編寫一般都是按照讀前、讀中、讀后活動的程序設(shè)計的，因此我們可以根據(jù)這些活動進(jìn)行教學(xué)，我們也可以根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計。但在設(shè)計時要注意活動的過程性、層次性，先從熱身再過渡到課文內(nèi)容，逐步擴展到綜合運用，而且還要考慮學(xué)生的水平，以更好確定綜合運用活動的難度。也就是說，新課程理念下的英語閱讀教學(xué)強調(diào)過程性教學(xué)，這個過程通過激活學(xué)生的背景知識、細(xì)化內(nèi)容、拓展閱讀能力以達(dá)到培養(yǎng)語言綜合能力的目的。

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作者簡介：

毛海燕，云南省紅河哈尼族彝族自治州，云南省紅河州元陽高級中學(xué)。