小組合作學習在高中英語教學中的應用

徐冰

摘要：在新課程的標準下，創設各種情景合作學習的教學方式越來越受到歡迎，這種方式有利于學生之間相互幫助，一定程度上讓學生體驗到班集體的榮譽感。要讓學生做到這樣，就必須要求教師把學生之間的合作聯系放入到語言活動中來。讓學生體會到小組學習的優越感，來調動學生學習英語的積極性。

關鍵詞：小組合作學習；高中英語；教學應用

中圖分類號：633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0097-01

普通高中對學生英語的要求則是能夠連貫性地寫出一篇英語短文，通過完整地敘事一篇小課文來表明自己的觀點，基本上做到英語作文中文句規范、語句通順即可。合作學習即是指以小組學習為基本方式來組織學生一起討論一起研究，師生之間、同學之間，通過彼此的交流來共同完成一篇文章達到學習的目標。所以來說，小組合作學習是十分重要的。

1.合作學習的理論依據

合作學習是一種小組之間共同學習的教學方式，它可以利用學生之間不同的觀點來豐富自己，達到共同進步的效果，并且它還能以團體成績作為平時的評價標準，以此來促進學生學習。這種教師方式主要是以學生為主體，教師在課堂上將“學習的主導權還給學生”，倡導自由、合作、探究的教學新形式，讓學生自己能夠主動學習，自己動腦，制定正確的學習方式。一部分教師在課堂上忽視了學生小組之間的訓練，一味地只強調學生在學習興趣上的培養，導致了學生在合作上存在一定的缺陷。所以，教師要積極指導學生參與合作交流的學習新方式，去發展學生的主動思維能力，從而達到提高學生自主學習活動的主觀意識。合作學習不僅是高中階段英語學習的重要學習方式并且它也是提高學生之間友誼的橋梁。從整體意義上來說，小組之間的合作學習分為兩種：一種是行動上的，而另一種則是知識資源的相互共享。在英語課堂上，要讓學生的英語水平提升的話，就需要這兩種合作方式有效結合，從而真正意義上地促進每個學生英語成績的有效提高。

2.小組之間的合作學習

2.1 分組。分組是英語小組學習中的一個最基本的步驟之一，小組整編體現了它的獨特性。因此，教師在學生分組時，應對學生的整體成績進行大致地了解，根據他們的知識水平、興趣愛好、個性差異以及文化素養將他們分成不同的小組，做到因材施教。在合理分配的時候應要注意減少每組學生的成績差異，做到知識能力高的學生帶動處于低水平的學生，讓他們共同進步。在編好小組成員之后，教師可以讓學生自己取一個有個性的名字，就如angle、leo、key之類具有意義的名字，這樣有利于在之后的學習中形成競爭性的學習氛圍。

2.2 分工。學生之間有了自己的編號之后，形成了一種歸屬感，為了進一步激勵學生參與小組學習之中，教師要讓學生們進行一定的分工。每個小組中的學生都有自己的優勢，這樣就可以讓學生擔任不同領域的小組長。例如，A學生在英語方面有優勢，那么平時的英語可以以A學生為中心，進行討論研究，在英語方面遇到不懂的難題，其他學生可以向A學生進行討教，遵循不懂的題目就要打破砂鍋問到底的原則。還有教師可以根據學生的個性讓B學生擔任這組中的組織者，其他學生做記錄員，并搜集資料，讓B學生進行最后的整理，這樣有利于資源的合理分配。小組之間的分工并非一成不變的，學生可以根據同學之間的投票來規定讓誰擔任小組的領導者，這樣既遵循了學生的意見，又可以增進學生的功課水平。

2.3 策劃。小組之間策劃所選的課題需要做到科學性、可行性，這樣才具有小組之間合作探究的意義。小組中的成員需要知道自己在小組中發揮著什么樣的作用，明確自己的任務，知道哪些需要做哪些不需要做，精心策劃好小組之間學習的資料。教師也要在一旁進行指導，發揮在課堂上的主導作用，引導學生往正確的方向思考問題。教師有時還可充當小組中的成員，為學生提供思路，讓課題有序進行。例如在學習make一詞時，還可以引導學生思考have以及let的用法，做到發散性思維。

2.4 實施。小組之間合作最重要的一步就是實施了，小組學習的基本步驟是：學生自己獨立思考，然后小組之間有序交流，接著就是班上統一討論。按這種思路來看，首先，每課時學生應該自己獨立思考，在獨立思考的過程中形成自己獨特的解題方式，然后再是小組討論、交流，緊接著在班上統一歸納總結，形成科學合理性的結果，最后在教師的指導下對小組選中的題目進行講解。

2.5 評價。教師在評價時，要將學生在課堂上的學習過程和學習結果放在一起進行評價，并且，將學生個體時的成績與小組學習時的成績進行對比，結合起來評價。這樣可以讓學生更容易了解到小組學習帶來的優勢，以及小組學習氛圍中的友誼之情。在教師進行評價之前，教師應把評價的標準先和學生說好，有了明確的評價指導，這樣學生才有正確的方向，評價效果才會更加理想。教師還可根據學生的成績進行累分制排名，培養學生的集體意識，形成有效的競爭氛圍。最后，在小組合作之后的集體交流時，學生可以有意識地派學生對自己該組的學習成績進行匯報，匯報的學生的水平就代表著該小組成員的水平，累計積分，評出最優小組。這樣，在小組團隊中，學習基礎好的學生便會幫助學習成績偏差的學生學習，以此來帶動班集體的英語總成績。

3.總結

在高中英語教學中采用小組合作學習是提高學生之間效率的有效途徑，通過這種方式，不僅可以讓學習做到取長補短，還增進了學生之間的友誼，提高了學生的英語成績。小組之間的自主學習可以讓學生自己學會如何思考，形成自己的解題模式，并且通過小組之間的合作學習培養了學生的班集體意識，形成班級榮譽感。因此，小組學習在英語教學中的應用是可取的。

參考文獻：

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[2] 戴沙沙.合作學習在高中英語教學中的應用研究[D].贛南師范學院，2012.

[3] 劉春艷.合作學習在高中英語課堂教學中的應用研究[D].東北師范大學，2008.