情境教學法在語文教學中的應用研究

張莉

摘 要：隨著教學改革的推進，情境教學法在教學中被廣泛運用。其具有生動形象、極具感染力等教學特點，讓師生在情景之中進入教學活動，不僅降低了教師教學的難度，同時也激發了學生學習的興趣，有利于啟迪學生的學習思維，挖掘學生的學習潛力。本文介紹了情境教學法的獨到之處，以期將情境教學法更好地應用于語文教學之中。

關鍵詞：情境教學法；語文教學；應用

情境教學法就是指教師在課堂上根據教學內容所展現的情景，創立出生動形象、簡潔明了的教學形式，以極具感染力的方式再現教學內容的表象，使學生有種身臨其境的學習感受。語文教學中運用情境教學法，能夠有效提高語文教學水平。

一、情境教學法的特點

情境教學法之所以能夠被廣泛運用到教學中，主要原因是情境教學法具有獨到之處，擁有許多其他教學方法沒有的特點。總的來說，情境教學法的特點主要有四個方面。第一，情境教學法以學生為中心，跟傳統的教學模式有著本質的區別。傳統的教學模式大多以教師為中心，而情境教學法則有重大的突破。第二，傳統的教學模式主要是“灌輸式”教學，學生學習過于被動；而情境教學模式則立足于把被動改為主動，在情境中讓學生主動學習。第三，傳統教學把學生當成觀眾，課堂形式過于單調、枯燥，嚴重挫傷了學生學習的熱情；而情境教學具有趣味性，使課堂形式更加活躍，充分調動了學生的積極性。第四，情境教學法更加注重學生語言能力的培養，讓學生能夠全面地發展。

二、簡筆畫情境教學法

簡筆畫情境教學法就是利用簡筆畫為教學內容提供情境再現，然后圍繞情境開展有效的教學活動。簡筆畫情境教學法的特色包括四個方面：第一，易學易畫，教學形式生動形象；第二，速學速畫，體現了簡筆畫教學模式的效率性；第三，創設情境，不斷增加課堂的趣味性，積極調動學生的學習興趣；第四，點線面結合，體現了簡筆畫情境教學法的立體性。簡筆畫情境教學可以改變枯燥的教學方式，讓學生興趣倍增。比如，利用簡筆畫情境教學法教形容詞的反義詞，如高矮、胖瘦、長短等，能夠讓學生產生聯想，加深記憶。

三、合作情境教學法

語文情境教學法主要有四種，包括利用實物進行情境教學，利用多媒體課件輔助語文情境教學，課堂上引入游戲進行情境教學，對真實生活情境進行模擬。與此同時，所有的情境教學都必須通過合作才能完成。

例如，在語文課堂上，可以根據課文內容，讓學生扮演課文中的角色，然后進行生動的情境再現，教師再利用活躍的氣氛引入教學內容。這樣不僅增加了學生學習的積極性和熱情，還能有效地提高學生的語文學習能力。通過自編、自導、自演的情境教學，能夠在一定程度上增加學生的記憶能力，從而使學生高效地掌握知識點，為以后的語文學習奠定基礎。

四、任務情境教學法

語文教學中，任務情境教學法也是運用最為廣泛的，因為語文課程內容豐富，對于情境再現有很好的幫助。在語文教學中采用任務情境教學，一般來說，可以通過“感知—理解—深化”三個教學階段來進行，從而讓學生更加有效地掌握語文知識，鍛煉語文感知能力。

例如，在學習古詩文《絕句》時，就可以先進入感知的階段，積極創設畫面，引入合適的情境，形成課文內容再現。當然，《絕句》中細致描寫了杜甫的住處，在教學時，就可以根據這首詩的每一行寫一個景色特點，然后創設出生動形象的、富有色彩的情景。隨著詩中畫面的呈現，教師再進行啟迪性的發問，如“作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看并且深刻體會一下寫了哪些景色”。教師也可以通過這些問題的創設，讓學生主動思考、觀察。當然，在學習的過程中，還可以借助表演的形式，渲染文章氛圍，激發學生情感，化靜為動，化虛為實，讓學生感受到課文所描寫的景物，加深對課文的理解。

總之，情境教學法賦予了課堂新的教學生命。在語文教學中，教師要積極提倡情境教學法，激發學生學習的興趣，促進學生全面發展。當然，在進行情境教學的同時還需要注意與其他教學方式相結合，不斷完善教學方式。

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