農村初一學生英語習慣養成對策探究

【摘要】在農村初中的日常英語教學中，學生英語習慣存在眾多的缺陷，如何培養農村初一學生英語學習習慣，為初中三年學習打下扎實基礎就成為一個迫切需要解決的問題。本文從實際教學實踐出發，闡述了農村初一學生英語學習習慣的現狀和成因，結合自身教學實踐，提出了培養良好英語學習習慣的訓練方法，對于深化農村初中英語教學改革，改變農村初中英語教學相對落后的現狀具有積極的指導意義。

【關鍵詞】農村初一；英語學習；習慣培養

【作者簡介】王玲，浙江省象山縣定塘中學。

一、引言

筆者有七年的城區教學經歷，因教育局支教政策的需要，筆者到一所偏僻農村學校任教。支教過程中，筆者深深感受到農村與城區學生英語學習習慣的不同，因而把培養農村學生良好英語學習習慣作為重要任務。

烏申斯基也曾感嘆道：“良好的習慣是人們存在的道德資本，這個資本在不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”對此，葉圣陶一言以蔽之：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。智育方面，要養成尋求知識和熟習技能的良好習慣?！眽牧晳T是一種勢力，好習慣是一種力量。改變壞習慣，養成好習慣，這才是教育的美好結局。

我國基礎教育階段的《英語課程標準》都將“培養學生良好的學習習慣”列為英語教學的目的和任務之一。由此可見，注重培養和規范學生的英語學習習慣在中學階段是必要的，也是英語教師不可推卸的責任。初一是初中三年學習的起始階段，初一的英語教學直接決定了初三的成果。本文研究的是農村學生初一英語習慣養成方面的一些實踐經驗。

二、農村學生英語學習問題分析

接手農村初一學生時，發現農村學生英語學習的兩個普遍問題就是學生英語學習習慣差、英語基礎知識薄弱。這是農村英語教學難點中的共性。這兩個問題的存在，對教學起始階段的教師來說是一項重大難題。

1.英語課堂學習習慣弱。學生英語課堂中聽課不專注，小動作普遍；無主動做筆記的習慣；課堂上回答問題或討論時任意講中文現象普遍；并且講英語時聲音輕且不講完整的句子，讀英語時元音不飽滿不標準，輔音拖長音，鄉音嚴重。

2.英語早讀朗讀習慣差。早讀對于英語學習的重要性毋庸置疑，它是農村學生英語課外接觸英語的唯一機會，而農村學生在早讀中存在的普遍現象是：讀書聲寥寥無幾；學生不知道該怎么讀，無從下手或讀著讀著就不認真而影響早讀效率；或讀了就過了，沒有開動腦筋想辦法去記憶，使早讀沒有落到實處。

3.英語作業習慣。每天的作業是學生用于鞏固當天所學知識的有效載體。但是農村學生特別是留守兒童在無家長監督管理的情況下很少有學生能認真完成家庭作業，甚至有很多不做作業的現象，即使完成了作業，但由于學生沒有好的解題方法與習慣，作業書寫習慣較差并且作業錯誤百出，同時，現在初一英語選擇題的題型也更導致農村孩子做英語作業通常是敷衍了事，難以保證英語課堂的知識落實。

三、農村學生英語習慣培養策略探尋

葉圣陶先生早在上世紀七十年代末就已提出了“教是為了不教”的著名教學理念， 它對我們當代素質教育的落實仍具有積極而深遠的現實意義。“教是為了不教”這句話中， “教”是前提、是手段， “不教”才是教師“教”的目的。我們英語教師仍然需要通過“教”的手段努力達到“不教”的目的。為此， 針對農村學生存在的諸多問題，筆者首先調整心態，教師是教學過程中的主導者，如果教師亂了分寸，整個班集體就會軍心不穩。接下來就是根據問題，對癥下藥，一步步的引導學生跟家長，針對學生英語學習習慣差，就想辦法培養他們的良好學習習慣；針對學生的英語基礎知識薄弱問題，就想辦法不斷積累英語語言知識，夯實基礎，加強初中英語學習方法指導， 培養學生良好的英語學習習慣。筆者根據四年的農村教學經驗，從習慣培養規劃、課堂習慣、早讀習慣及作業與課外輔導四方面講述習慣培養的具體措施。

1.明確學生階段性培養規劃。根據英語課程標準和英語核心素養對中學生英語學習的要求，筆者把初中三年每一階段重點培養方向做如下解構：初一階段是起始階段，重點培養學習習慣，夯實基礎知識；初二階段是初中學習的分水嶺，詞匯量突增，閱讀難度提升是學生碰到的一個難題，重點要培養學生的思維能力，主要以教材為載體，加強課外拓展，增加輸入來應對長篇的閱讀。初三階段重點訓練學生綜合能力。而初二初三階段的目標都不離開初一習慣培養的基礎。

2.課堂習慣培養對策。課堂學習習慣是學習效率的基礎與保障。筆者在實踐中通過以下措施來規范學生的聽課習慣。

（1）從課堂細節入手明確方向。農村學生自覺性差，自制力不夠，課堂上容易分心，筆者對學生作出一個個具體到位的小要求，以提高聽課效率。如課堂上無小動作，要抬頭聽，要主動記筆記，要積極思考。積極思考的具體表現就是要舉手。筆者在培養聽課習慣階段統計學生的舉手情況，以過程性評價方式促使學生的習慣養成，并鼓勵先進、鞭策后進。

（2）從學生座位入手形成幫扶。筆者教學的兩個班級英語課堂座位是固定的，用于一對一幫扶。如果班主任把座位調換了，那么英語課上再臨時換回來。兩個同學互相幫助，互相監督。課堂對話，早讀背誦，聽寫訂正都是同伴負責制，雙方互相監督簽字。解放教師的工作時間，也是鍛煉學生的自主性，體現教師幫扶，學生學習主體性。

（3）從分層目標入手激勵學生。每節課的教學設計都有明確的分層目標，教學目標的主體是學生，要思考學生在一節課后收獲了什么。那學生自己也要對自己有個量化考核。針對學習主體的多樣性，筆者將班級學生分為三檔。A檔學生通過本節課的教學，要求掌握課堂知識的百分之九十以上，B檔學生掌握知識點的百分之七十五以上，剩余知識點需要在作業，復習中不斷鞏固掌握，而C檔學生則要重點關注他們的學習態度，鼓勵他們盡力而為，及時表揚他們的進步。

3.早讀習慣培養對策。早讀是農村學生知識積累鞏固的重要陣地，早讀習慣培養好能確保學生內化前一天的學習知識。農村孩子學習自覺性不高，能偷懶就偷懶，所以對于早讀的要求一定要具體，落到實處可以量化。因此，筆者對于班級學生早讀課設定要求如下：

（1）規定早讀“三要”，明確細化要求。

1）要讀在“心”。農村孩子如果早讀時候兩只手放在桌下就容易分心，兩只手玩玩文具，挖挖手指甲的現象比比皆是。因此要雙手拿書，這是一種刻意模仿，主要目的是避免孩子早讀分心。等學生能初步集中注意力后，可不再作此方面的要求。

2）要讀出聲。一定要要求學生出聲，才能保證早讀課的參與，否則會出現學生手拿著書，眼睛也看著書，但是心思飛到教室外的現象?，F在初三中考英語人機對話更是要求學生擺脫啞巴英語的困境。

3）要讀清楚。英語早讀不能囫圇吞棗式的隨便亂讀來糊弄，要讀清楚。但是直接要求說要讀清楚對于農村學生來說等于沒有要求。要讀清楚要有更具體可量化的標準，那就是讓同桌聽到。同桌之間互相監督，發揮每個學生的力量。

（2）規定早讀內容，明確具體任務。早讀內容的規定也很重要，需要讓學生知道做什么，否則學生完全沒有效率。筆者每天早讀要給學生布置具體的早讀任務。在筆者學校，每一天的早讀時間是半個小時，要設定適量的早讀任務。筆者通常布置的早讀任務是背誦教材內容要點、關鍵短語句子、聽寫準備等，并且早讀課中會及時統計調查任務完成進度。

（3）挑選得力助教，加強早讀管理。在筆者學校兩個班是同時進行早讀的。因此，筆者在每個班各挑選了一名英語基礎好，管理能力強的學生，并把他們培養成了英語助教在早讀時擔任領讀員，他們分別站在各自的教室管理早讀的“三要”，并進行報聽寫等任務。而教師在這段時間同時巡視兩個班級，糾正學生的不良早讀習慣，也可對不同層次的學生進行朗讀，語音等方面的個別輔導，從而爭取早讀效率最大化。

4.作業習慣對策。

（1）從聽寫過關入手培養學生作業的訂正意識。筆者要求學生聽寫后主動訂正并同伴互相簽字，未過關的學生，針對當天的錯誤點到老師處重新默寫。這個習慣需要開學后近兩個月的不斷強化培養。筆者感到，這段時間管理起來雖然比較辛苦，但卻能幫助教師解放三整年。

（2）從圈圈劃劃入手培養學生作業的審題意識。在起始階段就要求學生做作業時候圈出或者劃出句子中的關鍵詞，作業要求字跡清晰，從一開始就落實到位。圈劃能有效的幫助學生關注關鍵詞，認真審題。要保證學生認真完成英語作業，還要布置適量的作業，過多的作業會造成學生不關注解題方法與要求。筆者安排的初一作業量是15-30分鐘的作業量（看學生的基礎與速度）。

（3）從二次批改入手培養學生作業的反思意識。要求學生在作業第一次批改后，主動訂正好（不會訂正的可以提問），自覺到辦公室進行二次批改。二次批改好的，筆者會在當頁寫批注“OK”“You got it”等表現性評語。學生感覺到了一種成就感，同時也促使學生在訂正過程中發現哪些是自己會做卻沒有做對，哪些是真正不懂的問題，從而引發學生的反思。老師在二次批改中雖然比較辛苦，但學生鞏固的同時也養成了主動學習與反思自己問題的習慣，老師也能從大量的作業講解中解脫，課堂上只需要講二次批改后的共性問題就可以了，這不僅提高了課堂效率也促使教學目標的達成。

（4）從臨界生入手達到作業的人人過關意識。學生的英語學習基礎、學習能力都有所不同，需要我們教師給予不同的關注。影響班級優秀率，及格率的是那幾個臨界生是筆者重點關注的。他們對于知識點似懂非懂，模棱兩可，而且自覺性較差，所以除了在課堂上需特別關注臨界生外，在作業環節也需要對他們特別關注，甚至于請他們到辦公室訂正作業。有時對于他們的共同錯誤點，需要把他們集中起來，由助教或筆者再次講解。而在課堂上則講解普遍性錯題等。

（5）從反復呈現入手減少學生知識點的遺忘意識。記憶有遺忘曲線，知識點需要不斷給學生重復，復現。因此在教學中，筆者每周都會有知識重點，學生在做作業中課堂上需要多加注意。比如可以設定本周知識重點是單復數，在本周不斷鞏固單復數，作業中出現相關練習著重講解。

對作業良好習慣的培養需要一步一個腳印的踏實完成，才能把課堂知識落實到位。

四、結語

農村初中英語學習習慣培養是一個復雜的過程，制約和影響農村初中學生英語學習的因素是多種多樣的，本文闡述了筆者在實踐中如何培養初一學生英語學習習慣的一些舉措。如何真正使學生養成課外英語學習習慣及良好作業習慣，尤其是在人機對話背景下，課外語音作業習慣培養需要進一步探討。在大數據背景下，教師需要更新教育觀念，大膽探索，創設適合教學內容和學生特點的情景，開展多種交流活動，使學生逐步掌握適合的英語學習方法， 從而使學生具備良好的利用大數據進行英語學習的素養，提高英語學習質量，讓教師逐步達到“不教”的目的。這些問題都有待于筆者繼續探索。

參考文獻：

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