小組合作學習法在小學語文閱讀教學中的運用策略研究

摘 要： 閱讀的本質不僅是技能訓練，還是學生核心素養培養的重要組成部分，只有通過大量獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言組織能力。小學語文科目作為小學學科體系中的基礎學科，通過閱讀教學課堂有力構建，可以實現學生在閱讀中有所思考，并把這些思考通過寫作表述出來，實現學生語文核心思想的形成和發展。在實際教學工作中，教師可通過小組合作教學法的方式，促使學生在合作中針對文章開展自主探究活動，以實現學生學會閱讀、會思考、會表述、會運用。

關鍵詞： 小學語文；閱讀教學；小組合作模式；運用策略

在當前素質教育大環境下，小組合作學習模式具有一定的先進性。在小學語文課堂教學過程中，教師合理運用小組合作教學法，能培養學生的團隊合作能力，提高學生自主探究能力，是有利于學生全面發展的，廣大小學語文教師應結合學生實情進行利用，以促使學生全面發展。

一、 小學語文閱讀教學“小組合作學習”現狀分析

（一） 小組成員分配不合理

在小組劃分過程中，許多教師采取隨機分配的原則，這樣的分配方式不利于教學工作的開展。在實際教學工作中，許多教師通常采用座位序列的方式進行小組分配，這樣的分配方式沒有做到從學生實情出發，對學生當前知識體系、學習能力、性格特征等方面的差異熟視無睹，這樣的小組分配方式導致組內合作效率不高，學生學習興趣衰退，小組學習的先進性沒有得到充分體現。在小組成員分工方面，設置的組內角色較少，成員之間沒有形成一種穩固的組內關系，對學生的個性表現需求沒有充分重視，角色通常是采用抽簽方式決定，導致小組角色缺乏帶入性。

（二） 小組討論流于形式

在小組合作法運用過程中，許多教師對小組合作流于形式。在分組完畢后，教師引導學生討論的文章缺乏拓展性和發散性，學生之間并無交流合作，成員之間不需要智慧合集就能解決問題，達不到小組合作學習的最終目標，還對課時產生了浪費，教學目標的充分達成自然無從談起；另一方面，由于一些小學語文教師對小組合作學習的內涵理解不夠充分，無論什么學習內容，都采取小組合作學習的方式開展，這樣的現象沒有做到從教學目標和學生實情出發，偏離了小組合作學習的初衷；還有一方面是由于教師對課程時間安排不合理，導致學生之間剛要進行討論總結，就被教師打斷，學時安排不合理導致學生沒有進行充分互動交流，從而打擊了學生的學習積極性。

（三） 小組成員分工不夠明確

首先教師在小組合作學習內涵方面引導不夠充分，一些學生認為小組合作學習就是通過討論，然后由優秀學生發言的過程，這種錯誤的認知會導致小組成員之間分工不均衡，出現互相推諉的現象，使得優秀學生越發優秀，落后學生更加落后。在實際教學工作中，一些優秀學生自我表現意識過于強烈，獨自就小組討論解答任務。而那些落后的學生則是能逃避就逃避，始終活在優秀學生的光芒下。當小組內部出現不同觀點的時候，小組成員間沒有做到換位思考、互相學習，而是在爭論中浪費了時間，合作、團隊意識相對缺乏，難以實現小組合作學習的最終目標。

二、 優化小學語文閱讀教學課堂小組合作學習模式策略淺析

（一） 優化小組結構，促使成員合理分配

在實際閱讀教學工作中，本人通過“課題式”設定小組討論內容。首先通過閱讀素材引入，學生根據自身基礎、興趣愛好、課題內容進行自發分組，教師在這個過程中充當引導者的角色，根據閱讀素材內容、難易程度、教學目標的變化，適時對小組人數、小組成員進行調整，并對學生在小組學習中的全過程提出要求與指導。在小組成員分配方面，本人通常采用覆蓋全班的維度進行學生個性化分析。在學生成績方面，采用先進帶動后進的小組組成方式，使得學生在學習成績方面互相提高，并實現了學生間的相互學習；在性別方面，因為男女學生之間存在思維方式的不同，通過男女比例協調分配，加深了學生間的思維互換，實現閱讀思維的充分構成；在學生認知能力方面，通過對具有不同認知能力的學生進行分組，學生在討論中充分認識到大家在對文章認知方面存在的差異性，使得學生取長補短、互通有無；在學生性格方面，通過開朗與內向學生構成一組的方式進行，使得開朗性格特點影響到內向的同學，做到性格方面的互相補充；在小組角色方面，通過組內成員分派角色的方式，對學生進行組長、閱讀員、寫作員、記錄員等角色分配，在組內輪番擔任，使學生充分體會到每個角色的內在素養，充分意識到小組學習的綜合性。上述小組學習分配策略，在實際教學工作中可以實現小組架構穩定、學生之間互相學習，還不斷提高了學生的閱讀能力、表現能力、探究能力、合作能力等。

（二） 提高小組合作效率，為學生閱讀能力的有效提高提供保障

在小學語文實際閱讀教學工作中，語文核心思想培養需要從課堂效率方面著手。在小組學習過程中需從學生實際興趣愛好出發進行閱讀教學素材選取和教學目標安排，實現學生在小組學習中廣泛參與、積極討論，在充分意識小組學習的先進性基礎上實現自身的全面發展；在目標設定方面，本人在實際教學工作中通過雙目標設定的方式開展教育工作，其中包含知識點目標與閱讀思維培養目標兩方面，在小組討論課程結束后，要求學生針對這兩方面進行課堂小結，對學生的學習與發展實現全面掌握，為開展具有針對性的教學工作提供基礎保障。

（三） 小組合作探究后，教師需適時開展寫作教學

在小學語文閱讀教學過程中，教師需正確地處理閱讀和寫作直接存在的關系。通過班級實情分析后，許多學生在小組討論后都具有許多創新性聯想，這時教師就需要引入寫作教學來教會學生如何正確表達想法。本人在實際教學過程中，為學生列舉出的寫作題目通常具有拓展性和開放性，學生在寫作中可以暢所欲言。當學生在寫作過程中遇到問題時，教師需適時進行引導，在引導過程中教師需教會學生正確的寫作方法，實現以讀促寫。

綜上所述，閱讀作為語文教育的核心構成，需要教師在實際教學工作中高度重視，并通過小組合作教學模式幫助學生養成正確的閱讀思維和良好的寫作習慣。學生通過閱讀實現了知識的積累、方法的掌握、思維的構建，并通過閱讀養成了讀好書、好讀書的學習習慣，最終實現學生內在核心素養的不斷充實和發展。

參考文獻：

[1]陳佳欣.探討小組合作學習法在小學高段閱讀教學中的運用[J].新校園（中旬），2015（9）：111.

[2]李桂蘭.小學語文教學中如何合理運用小組合作學習法[J].新課程（小學），2017（2）：57.

作者簡介： 彭雷，甘肅省白銀市，靖遠縣三灘鎮教育管理中心。