探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展以及新課改的不斷深入推進(jìn)，人們?cè)桨l(fā)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往作為教學(xué)的主體，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣在一定程度上遏制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生不能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，全面提升教學(xué)效果，更好地采用分層教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生享受到更好的教學(xué)，全面地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。開(kāi)展分層分類(lèi)教學(xué)的目的在于：面向全體學(xué)生，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

一、 分層教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的性格特征、心理特點(diǎn)、思維水平、智力結(jié)構(gòu)等要素的差異，將學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行多層次劃分，并組合成不同層次的學(xué)習(xí)小組，在老師的指導(dǎo)和幫助下，各小組學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組成員的討論、分析、交流、實(shí)驗(yàn)等方式自發(fā)地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。

二、 教學(xué)對(duì)象分層——分層教學(xué)取得成功的前提

教學(xué)對(duì)象分層是分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵步驟，教師必須通過(guò)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、座談、家訪(fǎng)等途徑，掌握學(xué)生的綜合表現(xiàn)，在承認(rèn)差異、尊重差異的原則下，將學(xué)生按一定的比例分為三個(gè)不同層次：A層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確，接受能力強(qiáng)，成績(jī)穩(wěn)定且優(yōu)秀；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，智力水平一般，上進(jìn)心較強(qiáng)，成績(jī)中等；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強(qiáng)，成績(jī)欠佳。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層歸類(lèi)，為分層制定教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。分層前必須向?qū)W生和家長(zhǎng)講明，分層僅僅是一種手段，是為了讓學(xué)困生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)輕松學(xué)生有更多的自我發(fā)展空間；分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)C層次學(xué)生向A層次發(fā)展，如果A層次學(xué)生不努力，也有可能落入C層次。通過(guò)動(dòng)態(tài)的分層管理，激勵(lì)每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到分層教學(xué)、分類(lèi)推進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

三、 教學(xué)目標(biāo)分層——分層教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，因此，正確制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生由于興趣愛(ài)好不同，接受新知識(shí)的能力也有差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生分別達(dá)到對(duì)新知識(shí)記、理解和掌握的程度。具體來(lái)講，就是要求C層次的學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v授的內(nèi)容識(shí)別和記憶，并能自如運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，或者解答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；要求B層次的學(xué)生在對(duì)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，解決典型情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；要求A層次的學(xué)生能夠?qū)處熤v授的知識(shí)有深層次的認(rèn)識(shí)和掌握，能夠構(gòu)建一個(gè)條理化的知識(shí)體系，并能綜合解決一些較為復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)都能找到適合自己發(fā)揮能力的平臺(tái)。

四、 教學(xué)過(guò)程分層——分層教學(xué)取得成功的關(guān)鍵

（一） 分層設(shè)問(wèn)

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該明確提問(wèn)的目的及對(duì)象，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐步延伸，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出進(jìn)一步的探討和分析。既要照顧數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生，提出一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；又要對(duì)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，提出一些具有難度、值得學(xué)生探討的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成就感和滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 分層練習(xí)

圍繞教學(xué)內(nèi)容，由易到難逐層安排課堂練習(xí)。安排一些簡(jiǎn)單的、與課堂例題相近的練習(xí)題，通過(guò)新知識(shí)的再現(xiàn)，促使學(xué)生消化理解新知識(shí)，這類(lèi)練習(xí)應(yīng)給C層次的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)一些稍有變化、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)新知掌握和運(yùn)用的能力，這類(lèi)練習(xí)一般應(yīng)由B、C層次的學(xué)生完成。對(duì)A層次的學(xué)生，可安排一些檢查其對(duì)新知識(shí)牢固掌握和靈活運(yùn)用的題目。這樣的分層不應(yīng)是絕對(duì)的，也可鼓勵(lì)低層次的學(xué)生挑戰(zhàn)高層次的練習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中互相激勵(lì)，共同提高。

（三） 分層輔導(dǎo)

采取多形式、多層次的輔導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使各層次學(xué)生都可以在教師輔導(dǎo)下及時(shí)解決還沒(méi)有完全掌握的問(wèn)題。

（四） 分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)不僅要有針對(duì)性，更要有層次性，不能“一刀切”。不僅要在作業(yè)量上有區(qū)別，而且在作業(yè)的難易程度、知識(shí)的深淺度及知識(shí)能力的擴(kuò)展度上也要有區(qū)別。

五、 教學(xué)評(píng)價(jià)分層——分層教學(xué)取得成功的保障

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)C層次的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層次的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既找出不足又指出努力方向，激勵(lì)他們積極上進(jìn)；對(duì)A層次的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們虛心學(xué)習(xí)，不斷超越自我。通過(guò)面向全體學(xué)生、針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的橫向評(píng)價(jià)及針對(duì)每個(gè)學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能始終清醒地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，增加危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

六、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)，能真正地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它獨(dú)有的作用，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還增強(qiáng)后進(jìn)生的課堂參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助他們找回自信心。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，尊重了各個(gè)層次學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教學(xué)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃九林.“六學(xué)主導(dǎo)，分層推進(jìn)”——小學(xué)高年級(jí)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2012（11）.

作者簡(jiǎn)介：

趙愛(ài)寧，遼寧省鞍山市，岫巖滿(mǎn)族自治縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)。