淺析合作學習在小學數學教學中的應用

趙彥平

摘 要：合作學習不僅是一種可以使學生的主觀能動性得以淋漓盡致發揮的有效策略，還是一種有利于實現智慧共享、思維共享以及資源共享的重要途徑。基于此，教師在開展小學數學教學活動時應積極地摒棄陳舊的教學方法，使合作學習與小學數學教學有機結合起來，從而為小學數學教學增光添彩。

關鍵詞：合作學習；小學數學；應用

一、合作學習在小學數學教學中的應用意義

1.可以使學生擁有更多的自由時間與自由空間

有些教師在開展小學數學教學活動時慣于采用傳統的教學模式，這使得學生猶如關在籠子里的小鳥，失去了在藍天中自由飛翔的權利，失去了在樹枝上自由唱歌的權利，也失去了與其他伙伴一起玩耍、一起嬉戲的權利。如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅會使學生戴著腳鐐學習數學知識，還會使學生失去自主思考的空間。之所以出現這樣的問題，主要原因之一是教師在教學中沒有滲透“自主學習、合作探究”的內容。此時，教師在教學的過程中使用合作學習的方法就能在一定程度上改善這樣的問題，這種方法不僅可以使學生在小組內通過自主探究、相互合作的方式實現智慧的共享、知識的共享、學習經驗的共享，還可以給予學生更多的自由時間與自由空間，從而使學生體會到合作學習給予他們的好處。

2.有助于小學數學教學質量躍上一個新的臺階

教師受傳統教學模式的影響總會出現教學效率較為低下、教學效果事倍功半、數學教學質量不高的問題，如果這一問題得不到有效改善，那么這不僅不利于學生更好地體驗到學習數學知識的樂趣，還不利于小學數學教學質量有效提升。之所以出現這樣的問題，主要原因之一是有些教師在開展小學數學教學活動的過程中仍然采用諸如“說教式、填鴨式”等傳統教學模式，沒有積極地對陳舊的教學模式進行革新。這時，教師若能在開展小學數學教學活動的過程中使合作學習與小學數學教學有機結合起來，這不僅有利于調動學生學習數學知識的能動性與自主性，還可以使學生收獲事半功倍的學習效果，使教師減輕沉重的教學負擔，從而使小學數學教學質量躍上一個新的臺階。基于此，教師在開展小學數學教學活動的過程中應使合作學習的教學方法與小學數學教學有機融合起來。

二、合作學習在小學數學教學中應用的策略

1.合理分組，有效分工，使學生在合作學習的過程中都能找到屬于自己的位置

合理分組、有效分工是開展合作學習的第一步，也是不可忽視的內容。合理有效的分組分工能夠讓合作學習產生比個人學習更加良好的學習效果，然而分組的不合理以及分工的不明確會導致課堂秩序的混亂與合作學習的無序。因此，教師在開展合作學習的活動時應注意到這一問題，并把“講究分組的合理性以及分工的明確性”作為開展合作學習的前提與基礎。例如，在引導學生以小組合作的形式學習“長方體與正方體”這一內容的時候，教師就需要滲透“合理分組、有效分工”的內容。首先，教師依據學生的數學學習成績、文靜靦腆或是活潑好動的性格特點、協作能力以及男生女生人數的比例等因素把全班學生分成第一組、第二組、第三組等幾個小組；而后讓各個小組的小組長根據所有組員的優勢對其進行合理分工。如此一來，這使得各個小組的所有成員在自主分析、自主探究、相互討論、相互探究的過程中能夠找到適合自己的位置。

2.優化合作探究的任務，使學生在共同完成任務的過程中體會到合作學習的好處

要使合作學習之花在小學數學教學的大地上得以絢爛綻放，除了以“有效的分組分工”為甘露去澆灌合作學習之花外，教師還要以“探究任務的優化”為綠葉，去點綴合作學習之花，從而使小學數學教學的大地上呈現出鮮花爛漫的迷人景色。基于此，教師在開展合作學習時應當設計具有探究意義、值得以合作的形式去解決的問題，如此一來，這不僅有利于鍛煉學生的動腦能力，還有利于激發學生學習數學的能動性。比如，在開展“圓柱與圓錐”這一內容的學習時，教師需要滲透“優化合作探究的任務”的內容。首先，教師通過多媒體設備向小學生展示了一張畫有圓柱、圓錐的圖片，并對學生說：“這兩個圖形是同底等高的關系，請各個小組借助這一條件在小組內部利用事先準備好的實驗工具進行探究圓錐體積公式的實驗。”于是，各個小組圍繞這一任務在小組內部進行積極探究。如此一來，這不僅使學生在探究的過程中加深對圓錐體積這一內容的理解，還能鍛煉學生的動手操作能力以及人際溝通能力。

3.充分發揮教師的引導作用，使合作學習得以有條不紊地開展

雖然合作學習更加強調學生的自主性、能動性，但這并不意味著教師在合作學習的教學模式中就可以袖手旁觀，可以對學生置之不理。相反，教師不僅不能置之不理，還要積極主動地走到學生中間，滿懷熱情地參與到各個小組的討論之中，從而與學生進行積極互動，時而與學生共跳“恰恰舞”，時而與學生進行思維火花的碰撞，時而與學生進行智慧交鋒。例如，在開展“分數的意義與性質”的學習時，教師可以主動地走到各個小組旁邊，仔細地觀察學生完成任務的情況，認真地傾聽學生的心聲，從而揮發“指南針”和“方向盤”的作用，進而使合作學習得以有條不紊地進行。

總而言之，教師在進行小學數學教學活動的過程中通過合理分組有效分工，使學生在合作學習的過程中都能找到屬于自己的合適位置，優化合作探究的任務，使學生在共同完成任務的過程中體會到合作學習的好處，充分發揮教師的引導作用，使合作學習得以有條不紊地開展等方式充分應用了合作學習的方法，從而使學生在合作學習的過程中找到了自己的學習榜樣，進而有效提升了小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]潘麗.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].中國校外教育，2016（1）.

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