多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用之我見(jiàn)

陳曉燕

摘 要：初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有一定的影響。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，在教學(xué)中，有必要融入多元化教學(xué)模式。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小組合作教學(xué)法、生活化教學(xué)法和情境教學(xué)法等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。基于此，主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的模式，簡(jiǎn)要探討了開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作；情境教學(xué)法；生活化教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

初中階段，作為教師，不僅止于知識(shí)的傳授，還需要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地提升自我，繼而提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在引導(dǎo)中，要不斷優(yōu)化和改善教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在整體交流和互動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在采用多元化教學(xué)的方式中，有必要將學(xué)生放在課堂的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，繼而轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)的效果。

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在應(yīng)用多元化教學(xué)模式的過(guò)程中，可以綜合以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

一、小組合作教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

大量的實(shí)踐證明，初中階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，因此，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)不太明白又不愿意請(qǐng)教教師的情況。如果任課教師缺乏積極的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生失去信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)和同學(xué)之間出現(xiàn)一定的差異。教師在教學(xué)引導(dǎo)中，大多數(shù)都是面對(duì)優(yōu)等生以及學(xué)困生的輔導(dǎo)，對(duì)于中等學(xué)生，一般都很難提供有效的引導(dǎo)。為了平衡班級(jí)教學(xué)的情況，可以結(jié)合小組合作教學(xué)法，凸顯學(xué)生的地位，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在小組合作中提升自己。

以小組教學(xué)法為基礎(chǔ)方法，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式劃分小組。之后，教師再讓學(xué)生選擇小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)他們的成員學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)。教師在課堂中只需要起到引導(dǎo)和督促作用就可以了。在這種教學(xué)中，一旦學(xué)生當(dāng)上小組長(zhǎng)，就會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，而沒(méi)有當(dāng)上小組長(zhǎng)的學(xué)生，也會(huì)努力學(xué)習(xí)，提升自我，朝著小組長(zhǎng)看齊。通過(guò)這種合作引導(dǎo)的方式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的狀態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和交際能力，繼而輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，全面減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際引導(dǎo)中，可以創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有利的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助相關(guān)的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生在嘗試和探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

如，在學(xué)習(xí)兩圓之間的位置關(guān)系時(shí)，教師就可以通過(guò)建材市場(chǎng)中鋼管堆放的情況演示。在這個(gè)情境中，可以讓學(xué)生理解圓之間的位置關(guān)系。然后讓學(xué)生自主畫出圓的位置關(guān)系。此外，教師也可以讓學(xué)生自己繪制兩個(gè)圓形，并整理出來(lái)讓學(xué)生自己移動(dòng)。通過(guò)親自實(shí)踐和多媒體演示，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)兩個(gè)圓之間的位置關(guān)系。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，抽象的知識(shí)變得具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)便。

三、生活化教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)源于生活，并且高于生活。為了拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生比較熟悉的生活內(nèi)容引入，讓學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)生活和知識(shí)分析探索，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活化問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如，在講解“直線外一點(diǎn)與直線上各點(diǎn)連接的所有線段中，垂線段最短”的時(shí)候，教師可以列舉生活中一些常見(jiàn)的實(shí)例，讓學(xué)生在分析和探索中更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵。如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，就可以運(yùn)用這一定理。學(xué)生在確定自己的最短距離的時(shí)候，需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的用處之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到顯著提升。

再如，在講解內(nèi)錯(cuò)角的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)一些角度進(jìn)行全面分析和探索。在這一階段，教師可以結(jié)合全方位內(nèi)容確定，采用多媒體課件的形式，讓學(xué)生研究盤山公路在兩次拐角之后平行的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的模式引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉出相關(guān)的實(shí)例。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一些生活常識(shí)，也感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要意義，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總而言之，在課程改革的階段，教師一定要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的需求，并不斷完善教學(xué)的方式，展開(kāi)多樣化的引導(dǎo)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在教師不斷地探索和積極地開(kāi)拓過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。只有這樣，才可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相信在教師的不斷反思和實(shí)踐中，會(huì)融入更多有效的教學(xué)方式，助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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