基于分層教學法的初中英語教學探索

童丹

摘 要：初中英語分層教學是教師在學生現(xiàn)有的英語水平、學習方法、學習能力存在明顯差異時，運用不同的教學方法對不同層次的學生施以不同的教學內容，達到不同層次教學目標的一種教學模式。本文基于分層教學法在初中英語教學中的實際運用，展開一系列教學探索，解決日常教學中“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的教學難題。

關鍵詞：初中英語 分層教學法 教學探索

初中英語學習較小學階段而言，在難度、容量、知識面、理論性和實際運用方面都有質的飛躍，這就造成了學生學習成績的兩極分化。一些學優(yōu)生由于基礎扎實、方法得當，往往能在學習過程中獲得成功的體驗，樹立了學習的信心，為后續(xù)乃至終生的英語學習奠定了堅實的基礎。然而，一些基礎不好、能力不強的學困生，在學習中困難重重，常常充滿挫敗感，如果對他們也采用和學習能力較強的學生不加以區(qū)分而統(tǒng)一化的教學，容易造成他們因學習成績不理想而引起對英語學習的厭惡，最后很容易產(chǎn)生“放棄英語”這樣的消極思想。通過采用分層教學法，不但可以降低此類現(xiàn)象的發(fā)生概率，還可以幫助學生重拾信心，由此看來，選擇研究分層教學法在初中英語中的教學有一定的社會意義。

一、分層教學法

該教學方法最早出現(xiàn)在美國，20世紀美國面臨大量的移民兒童的涌入，面對背景各異的兒童，教學人員認為有必要按照他們的能力和以前的學習成績進行分類化教學，由此產(chǎn)生了現(xiàn)在的分層教學法。而現(xiàn)在人們對分層教學法的理解是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并進行有針對性的教學，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學方法的核心，是對于層次不同的學生進行因材施教，其本質就是注重差異、以人為本，幫助孩子在最近發(fā)展區(qū)中獲得成功的體驗。

二、均衡分班背景下英語教學面臨的困境

在目前素質教學和均衡分班背景下，初中教學往往采取平行分班模式，在同一個班級，學生的英語水平、學習能力和習慣存在較大的差異。如果不加區(qū)分地給學優(yōu)生和學困生施以相同的教學內容、采取相同的教學手段、布置相同的作業(yè)，很容易造成學優(yōu)生學業(yè)壓力過小，無法充分發(fā)掘學習潛能，提升學業(yè)水平。同時，學困生也會因為學業(yè)負擔過重，而逐漸喪失學習英語的興趣和信心，進而影響到學生的全科發(fā)展。面臨著這些困難，教師在教學過程中科學分層、因材施教顯得尤為必要。[1]

三、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.對學生分層

運用分層教學法的目的在于有針對性的對能力不同的學生進行教學，讓每個學生的學習需求都能被照顧到。施行分層教學法的首要條件就是對學生進行分層，在這個問題上，要求英語老師能夠具體且真實的掌握每個學生的學習水平高低，從而將學生按照能力大小進行分組化教學，就一般而言，可以把學生分為三個類別，學優(yōu)生、中等生以及學困生。學優(yōu)生是指那些在英語學習方面有很高的主動性，能力超前，能夠很快的學習新英語內容的那一類學生；中等生的英語學習能力尚可，對于英語學習有一定的興趣，愿意配合英語教師展開學習，但需要改進學習方法和策略；學困生的英語學習能力較弱，主動性不夠高，短時間內難以完成教師布置的中等難度的作業(yè)，也就是說他們的學習效率不夠高。

2.對學習目標分層

教師在對學生進行分層后，要根據(jù)不同層次學生的思維特點制定不同的學習目標，讓不同層次的學生達到相應的目標，獲得成功的體驗和滿足感。在備課時，教師的每一個教學環(huán)節(jié)都必須有明確的指向性，指向不同層次的目標學生。在為學優(yōu)生制定學習目標時，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。對于中等生，要注重夯實基礎，適當拓展，逐步提升學習能力。對于學困生而言，要逐個落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識。在課堂教學中，教師要強化目標意識，課前展示分層學習目標，課終檢查是否達到目標，促進各層次學生在學習時有的放矢，達成目標。

3.對教學方式分層

在教學中，教師在面對不同層次的學生時，應做到教學方式的分層化，只有這樣，才能確保分層教學落到實處。具體來講，在進行教學設計時，教師要著眼于中等學生的能力和水平，設計出教學方案，融合適合學優(yōu)生和學困生的教學步驟和環(huán)節(jié)。老師要發(fā)揮所有學生的主體作用，讓他們自主學習，合作學習，改善學生的思維品質和學習能力。對于學優(yōu)生時，教師要重在培養(yǎng)學生運用英語思考的能力、跨文化交際的能力以及用英語解決實際問題的能力。對于中等生，教師要在課堂教學中加強學習方式的指導，幫助他們將語言知識轉化為語用能力。對于學困生，教師要在課堂教學中側重基礎知識和基本技能的教學，幫助學困生搭建并完善好英語知識體系，提高他們的學習能力和應試水平。

4.對評價的分層

教師對學生的評價，對學生的學習有著潛移默化的影響。因此，教師對于學生的評價要具備多維度、多層次、客觀、具體等特征。在分層評價時，教師要注重形成性評價，適當運用總結性評價。前者的功能在于不斷反饋學生學習成功或失敗的信息，尤其特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改進的具體的錯誤；而后者是對教學目標達到程度的判斷，同時提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息。由于學生的學習能力有差異，教師的評價尺度和標準也要有所調整。對于學困生要多采用激勵性評價和表現(xiàn)性評價，關注他們學習過程中的行為模式，對于學生一點一滴的進步要給予充分的認可，增強他們的信心，激發(fā)他們的學習動機，提高他們的學業(yè)水平；對于中等生，要注重過程性評價，關注他們的學習過程，把準孩子的發(fā)展區(qū)，幫助他們改進策略，促進他們向學優(yōu)生轉化；對于學優(yōu)生，多采用競爭性評價，促進他們在競爭中明確自己的優(yōu)勢和劣勢，使英語成績進一步提高。

結語

全文圍繞分層學習在初中英語教學的探索而展開，具體的闡述了什么是分層教學方法、目前英語教學面臨的問題以及分層教學在英語教學中的應用。結合教學實際，通過對于分層學習的研究，提高教師的專業(yè)水平。在理論的指引下和行動研究的實踐中，一定會有更多的學生喜歡學英語并且能學好英語。

參考文獻

[1]趙莉.初中英語分層教學淺論[J].新課程學習（下），2011（05）.