新課程改革背景下小學數學有效教學策略探討

葉平飛

摘 要：小學數學教學在小學教學中占有重要的地位，數學可以培養學生的邏輯能力，提高學生的綜合學習能力。學生作為課堂的主體，在課堂上應該發揮主觀能動性，積極參與到課堂學習中。在新課程不斷推進的背景下，為了提高小學數學課堂的質量，保證數學教學的有效性，提高小學數學課堂教學的有效性，本文針對小學數學教學中出現的問題以及對目前小學數學課堂教學現狀進行簡略的探討并提出了有效教學策略。

關鍵詞：新課程改革 小學數學 有效教學

我們國家的教育環境以及教學需求隨著新課程的不斷推進不斷發生著變化，我們有必要提高小學數學在實際教學中的有效性，提高學生學習效率，完成教學目標。目前，因為小學數學的教學過程依然存在問題，導致達不到理想的課堂效果，學生不能通過積極主動地學習滿足自身的學習需求。因此，為了保證小學數學教學的效率，提高教學的質量，課堂教學可以采用有效的教學策略，從而達到數學教學目標。[1]

一、課堂有效教學的含義

課堂教學的有效性是以結合學生的年齡以及心理特征為前提，充分發揮學生的積極主動性，讓課堂教學更有趣味性，讓知識、思維、情感全面發展的教學目標。在小學數學教學過程中，要充分調動學生的積極性，依托教材，將教學情境結合生活實際，打造融洽的課堂氛圍，只需要合適的課時和作業，實現提高教學質量的目的。

二、小學數學有效教學的優化策略

1.明確教學目標

一個有生命力的課堂是教師和學生共同配合可以創造一個完美的課堂，首先教師要明確數學教學目標，不僅要培養學生數學知識水平還要培養全面的思維能力。與此同時，教師要結合意義以及教學成果設計教學環節時，合理分配課堂時間。優質課堂的最終標準就是在有限的課堂時間，達到最大的教學成效。

2.合理運用情境教學

與其他學科的教學有所不同，于數學教學而言，某些知識點的學習過程比較枯燥無聊并且不易理解，這樣就容易打擊學生對于數學的學習興趣。將現代教學的一系列設備結合數學課程，直觀并且生動地展現數學教學內容，提高學生的學習積極性。 教師可以根據小學生的心理特征以及認知水平，通過學生十分感興趣的話題，創造豐富有趣的學習情境，通過啟發創新的教學方法，讓小學生對數學更加有興趣。

3.充分利用教材

數學教材是教學的重要工具，具有不可否認的權威性。小學數學的教師要認真備課，根據新課標改革的要求分析教材。 想要使得小學數學教學更加有效，就要研究教材，認真分析每一個例題。要想找到數學課堂教學的立足點，教師必須吃透教材，通過有針對性的教學環節，讓學生在有趣的課堂活動中體會教材知識點，充分發揮學生的積極能動性。小學的數學教師要結合數學教材的特點進行備課，保證課堂教學內容大致同步教材內容讓課堂教學更有有效性。在新課標的要求下，教師要將教學的三維目標融入到備課過程中，把握整體的備課方向，為實際的數學教學做準備。

4.教學內容貼近生活

教師在設計數學課堂活動時，要盡量與生活不斷融入，讓學生感到熟悉感以及融入感。生活是學習最好的老師，只有成為一個善于發現以及思考生活的人時，才能夠以更好的方式學習知識點。

5.合理利用課后練習

課堂教學結束后為了鞏固知識通常會布置一些練習題重，這些練習題可以采用創新方式。教師在結合課堂教學的一系列反饋布置相應的練習題，結合學生的學習情況難易結合，在保證質量的重要前提下，將實踐與書面相結合，達到提高學習知識掌握程度的效果。

6.做好課堂教學

只有提高小學數學課堂的有效性，，只有當小學的數學教師開始重視數學課堂教學工作時，我們才能提高小學的數學教學的有效性。.在新課程改革的背景下，如果要提高教學的有效性我們必須轉變數學教學方式。傳統的小學數學教學方式基本上是教師教授知識，分析重點以及難點，這種方式的優點是可以收到一定的數學課堂效果，但是缺點是學生會缺乏主動性以及積極性。因此，教師要根據實際的數學教學情況改變教學模式，在課堂上除了講授知識以及重難點外，還要創新數學教學方式，注意數學課堂的提問以及實踐，通過這種以問題為導向的教學方式，我們能夠調動學生的能動性，同時還可以培養學生的綜合能力，提高課堂的有效性。

7.重在引導學生

古人云：“授之以魚不如授之以漁”。 客觀上講，要實現小學數學達到有效教學的目的，培養學生具有創新性思維是及其關鍵的地方，通過引導學生學會從不同的角度分析問題，允許學生利用不同往常的一般方法而采用創新性的思維方法。教師在教授數學課程的過程中應以學生為主，重點是要教授學生解決數學問題并且尋求答案的方法而不是告訴學生數學問題的最終答案是什么。在小學數學的教學過程中要充分體現學生的地位，應當改變傳統應試性的填鴨式的教學方法，不能簡單的追求正確率，追求高成績，相反要從意識層面開始引導小學生，激發對他們對于數學課堂的興趣。教師應當充分利用情景來培養小學學生的開放性思維。例如，在教學生解題時要尋求多種方法多種思維。既然是一題多解，那么就要將問題作為切入點，分析問題要從不同角度，允許在解決數學問題的過程中有“不同聲音”。 數學教學的過程實質上是一個引導學生自我學習的過程，應當讓小學學生在親自實踐的過程中發現問題同時解決問題，進而培養創新思維以及提升能力。數學教師更多的擔當的是指引人的角色，不能過分地干預小學生在數學學習中的自我學習過程。

結語

新課程背景下對小學學生的課堂積極性與能動性都有了更高的要求，傳統的通過大量課時的學習方式來提高數學教學成績的形式已經被社會逐漸淘汰。小學數學的有效教學實質上就是充分發掘學生的創新思維，提升學生的積極性以及自主學習能力。為了保證小學數學教學變得更加有效，教師必須及時發現并正確對待教學中出現的一系列問題，注重教學一系列環節的質量，只有在教學整個過程中都注重數學教學的有效性，才能充分發揮數學教學的作用，培養學生學習數學知識、運用數學知識的能力，實現數學教學目標。這一過程是數學老師與小學學生互動的過程，老師在講授數學的過程中引導學生培養舉一反三的能力。同時，小學數學有效教學又能夠激發創新精神，形成學生自己的數學學習思維模式。明確教學目標，創造歡樂的數學課堂氛圍，讓數學課堂教學變得有趣，全面提高小學學生的綜合能力，這樣才是小學數學教學的有效策略。

參考文獻

[1]黃玉鵬.新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].中華少年.科學家，2016，0（29）：144-145.