簡析思維導圖的小學語文群文閱讀教學

李先莉

摘 要：書香浸潤童年，經典成就未來。拓展學生的閱讀量，提升學生思維的廣度和深度成為當代小學語文教學的新趨勢。在這樣的大背景下，群文閱讀走進了人們的視野。而思維導圖作為思維的線性軌跡為群文閱讀的展開應用推開了一道大門。本文就從群文閱讀的主題設定、信息篩選、思辨內化等方面進行剖析，芻議小學群文閱讀中的思維導圖的使用途徑。

關鍵詞：思維導圖 群文閱讀 聯系 使用途徑

所謂思維導圖就是一種思維工具，用來將抽象的思維簡化成直觀思維的有效工具[1]。它可以按照邏輯的順序將看似不相關或者是關系緊密的內容用思維的線條串聯在一起。是一種新型的思維革命，它可以使用在任何的科學藝術范疇中，只要你進行使用，你的思維就會無限的發散和創新。是拓展學生思維方式的重要培訓手段。所謂群文閱讀就是一種新型的閱讀方式，是傳統閱讀方式的衍生和革新。它不是傳統的單篇閱讀而是采用一組多讀的閱讀建構模式，通過師生共議的探究式學習，得到閱讀能力的提升。

一、思維導圖和群文閱讀之間的聯系

群文閱讀培養的是學生篩選能力的信息以及質疑探究的綜合性能力[2]。群文閱讀的展開和順利進行離不開學生主體思維的運用和發展。那么如何拓展學生的思維方向，從記憶性思維向反向批判思維、創新思維轉變，我們就需要充分利用思維導圖的優勢。根據學生思維意識的發展程度，教師可以通過思維導圖進行一步步的疏導，利用表格進行小組討論，尋找各文本信息的相關規律，幫助學生建構學習理解的新平臺。

1.思維導圖建構閱讀行為方式體系

在小學語文的群文閱讀教學中，學生會吸收多篇的閱讀材料，學生需要在這些相同議題或者相似內容的材料中，迅速找到各篇目之間的關系。對無用的信息進行刪除，對有用信息及時的歸納總結。而這就需要學生充分發揮邏輯思維中的辨析能力。教師通過思維導圖的建構，降低總結歸納、淘汰出新的難度。幫助學生層層推進多篇閱讀的展開，提高學生的閱讀速度。為學生對文本的質疑和探索提供了時間。久而久之，學生就會積極利用思維導圖，快速獲取文本有效信息。學生掌握了這項科學的閱讀方法將會終身受益。

2.思維導圖理清閱讀思維方式

群文閱讀就是將相似的議題和內容進行重組閱讀[3]。學生會經歷一場相同情感態度表達的精神體驗。借助思維導圖，學生會對相似文本進行對比，區分、再次聯系。幫助學生構建同類型的閱讀體驗模式，例如：一提到英雄，學生就會想到漫威動畫中的英雄人物綠巨人、美國隊長等等，但英雄的含義不僅僅局限于此，教師將身邊親人之間的英雄行為與之相聯系，利用思維導圖獲取英雄行為和英雄屬性，將英雄議題作為一條主線，將所有任務串聯在一起。學生再次提到英雄就不僅僅局限于動漫中的超級英雄，還會提到父母、清潔工人、建筑工人……

3.思維導圖建立閱讀知識體系

當學生在進行多組文章閱讀時，對于感興趣的內容，學生會瞬間記憶在大腦中，但經過時間的推移，知識在記憶中的停留時間不會太長。而借助思維導圖，學生會將知識結構中類別相似的內容提取出來，形成穩定的記憶儲存單位[4]。譬如將有代表性的春天的古詩組合在一起，學生在背誦《春雨》的時候，就會引發連鎖反應，想到《早春》《江南春》《江畔獨步尋花》等有關春天的詩句。

二、小學語文群文閱讀教學中思維導圖的應用途徑

1.挖掘文本，重組科學議題

群文閱讀教學中的組文要求教師充分掌握文本內涵的教學目標和表現形式，將同一類別的文章進行重組教學。在組文的選擇上，可以選取相同主題內容的文章進行組合，也可以選擇同一個作家的文章進行組合。在組合過程中，充分考慮學生的認知規律和閱讀興趣。在組文《花瓣飄香》時，針對人物形象的寫作手法， 展開新的知識內容擴展延伸，學生畫出愛的思維知識樹。從課文中體現出來的動作描寫、語言描寫、環境描寫、心理描寫等寫作手法，感受到人與人之間的愛與包容。感知愛是要說出來、做出來、創造出來、想出來的情感態度。

2.構建思維框架，激發自主學習意識

在群文閱讀過程中，課堂中的主體發生了新的變化[5]。不是教師為主體，也不是學生為主體，而是學生和教師相互碰撞的雙主體。學生不再被動的接受知識的積累而是自主自發的去進行閱讀汲取知識。學生可以自主的選擇喜歡的閱讀材料，教師根據學生的選擇和思考進行交流和指導。學生和教師的互動可以演化成思維的圖譜，在學生分享交流的過程中逐步完成自己的思維建構。隨著小組討論的延伸，教師和學生的思維的相互碰撞，整節課的思維導圖也越加完整。

3.契合核心問題，縱深思維廣度

群文閱讀的展開和推進依賴于學生思維的拓展和應用。每節群文閱讀教師都會設計相應的核心問題。這個問題直指文本核心，是文本隱藏的寫作特點和情感因素，是能夠點燃學生靈魂沸騰的火把，是能夠觸動學生心神的一根琴弦，是碧海藍天中振聾發聵的一道閃電。也是浸潤品行的精神支柱。因此在核心問題的討論解決中，隨時繪畫思維導圖，建立生動多彩的生命圖騰，讓學生真正在問題的探討研究中，提高自己的核心語文素養。打開思維的廣度和深度，向更深處蔓延。

結語

總而言之，思維導圖作為一種革新思維工具，是群文閱讀的展開的重要途徑，也是群文閱讀拓展思維的重要手段。因此兩者相互促進，相互影響，在信息時代，人才是未來核心的競爭力，而思維的廣度和深度的無線拓展已成為未來人才的基本要求。這也決定了群文閱讀與思維導圖的結合成為未來小學語文教學的趨勢。這也要求了教師要充分挖掘文本的內涵價值，依靠思維導圖的技術力量，為群文提速提量。

參考文獻

[1]董旭潔.思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計[J].作文成功之路（下旬），2017（4）：54.

[2]張園，高志軍.思維導圖在語文教學中對學生核心素養的培養研究——以銀川X小學五年級語文教學為例[J].軟件導刊·教育技術，2018（1）：75-77.

[3]陳愛群.基于思維導圖的小學語文主題課外閱讀導學案教學——以“《三國演義》感悟人物形象課外閱讀”為例[J].教育信息技術，2016（1）：73-75.

[4]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（9）：74-76.

[5]宋愛榮.小學語文群文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2017，（18）：252.