小學英語閱讀導學案的設計和使用

吳中紅

摘 要：英語的閱讀能力是衡量學生綜合能力的一個重要指標，在閱讀教學課上，我們教師應該著重培養學生的閱讀素養。英語閱讀“導學案”是幫助學生培養閱讀技巧的重要手段，在小學英語的閱讀課中，教師要善于設計編排真正行之有效的導學案，在使用導學案下，真正發揮以教師為主導，學生為主體的作用。

關鍵詞：小學英語 閱讀 導學案

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0200-01

我們教師所熟知的教學活動的設計是教案，也就是教師在備課的時候，把準備上課的各個環節寫在了自己的備課上，上課的時候，學生就根據老師事先備好的教學環節一步一步的學習。從傳統的角度來說，這沒有什么問題，教師認真備課，學生按照教師設計的教學思路認真的學習。可是，從新課程的角度來說，這走的就是教師的“滿堂灌”路線，教師完全是課堂的主體。在這種情形之下，導學案是一種充分發揮學生主體作用的教學模式。借助于導學案，學生能夠明白本節課的重點是什么，難點是什么，怎樣去突破難點，本課的重點知識構架、知識點的羅列等等。總之，在閱讀教學中采用了導學案，它主要為學生在閱讀這一方面提供了更多的自主學習和探索的機會。從中我們可以看出，導學案的設計需要教師的巧妙構思的，那么，如何來設計導學案呢？

1 教師要把握住導學案的容量

教師要把握住導學案的容量，也就是說教師在設計導學案的時候，要做好預設與生成。導學案的編寫和教案的編寫一樣，都是以課時為單位的。要想真正的把握住導學案的量，教師就要從教材的難易程度與學生的身心發展特點著手，來進行統籌兼顧。有的時候，我們教師精心設計了導學案，上到最后的時候，教師卻發現，導學案上的內容居然沒有完成。原因有很多，有可能教師設計的這次導學案的內容容量真的蠻大的，有的可能是因為課堂上出現了一些小意外。如在課堂上，學生提出了很多具有新意的想法，在出現這種情況的時候，教師不要一味的為了趕進度而將學生的創造性與想象力扼殺在搖籃里。

例如：在學習譯林英語四年級unit2 Lets make a fruit salad的fun time 與cartoon time這一課時，在cartoon time這一板塊時，我設計讓學生自讀課文，回答下列的兩個問題：

（1）who can play magic？

（2）Does the magician succeed at last？

在學生回答完之后，讓學生再次讀課文，從文章中找出Bobby的反應，從______到_______到ha ha。有的學生很快就找出來了，是從cool到wonderful到ha ha。同學們找的很正確，當我想繼續往下進行的時候，有一個學生舉手站了起來提問：老師，這里的cool和wonderful可不可以換成其他的一些詞？我反問該學生：你認為可以換成哪些詞呢？這個學生就說：可不可以用great呢？我問學生怎么想起來用這個詞來描述的呢？學生說：在三年級的一次學生的英語時裝秀上，我在參加完時裝秀后，教師給予了一句great的表揚。首先我當眾表揚了這位學生，能夠很好的將所學運用到實際上來。然后，我又向學生擴充了一些別的詞開代替cool、wonderful。如：perfect！Excellent！等等。本來我是不想在這里進行拓展的，可是既然有學生提到了這個問題，我就將這些評語做了一個總結，我講的這些雖然不是這節課的重點，但卻是本節課的一個亮點。如果教師嚴格按照自己的預設來教學的話，就有可能會扼殺學生的一些想象力與創造性。

2 閱讀導學案的設計要遵從教材的編排原則

教師在編排導學案的時候，要以學生的認知能力和發展水平為依據，將閱讀教材中深奧難懂的東西換成學生易理解的，通俗易懂的知識，以此來幫助學生來進行學習。導學案除了要適合學生以外，還要做到突出本課的重難點，能夠激起學生學習英語的興趣等等。此外，在編排導學案的時候，光靠一個人的力量明顯是不足的，要發揮整個英語教研組的力量，在大家進行集體初備課的基礎上，進行不斷的商榷，真正的達到取其精華、去其糟粕。

3 閱讀導學案要緊緊的圍繞著教學目標和重難點

教師在制作閱讀導學案的時候，要緊緊的圍繞著教學目標和重難點。教學目標是什么，我們就讓學生學什么，練什么和做什么，及預習什么，自學的內容等等。

例如，在教學英語五年級上冊unit1 Goldilocks and the three bears這一課時，我們是這樣設計導學案的。導學案的第一個熱身步驟，是讓學生進行猜謎游戲，Its very big. There are many trees and flowers. There are some streams. Many wild animals live there .what this？接著教師讓學生對學： 借助于句型：There is/are……in the forest.來向我們介紹森林里的一些事物。在理解文本閱讀內容的時候， 我們可以讓學生自讀閱讀材料， 回答以下的兩個問題 （1）Whose house is it？ （2）Whats in the house？ 通過這兩個問題， 幫助學生了解文脈。同時，導學案中展示的環節也要清楚的寫好，讓學生在課前做好準備。另外，當堂檢測的題目應層次清晰，難易適中。

4 結語

英語閱讀導學案的制作乘秉著自主、探究、合作的學習理念，借助于導學案，讓學生完全參與到學習中去。對于導學案上的學習任務，認真的預習、鉆研、研究及弄懂吃透，充分發揮教師為主導、學生為主體的作用。幫助學生培養閱讀技，提高學生自學的質量，真正培養學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 唐賀剛.小學英語“導學案”的創新設計和運用[J].新課程，2015（07）.

[2] 王運生.淺談小學英語教學中導學案的編制和使用[J].江蘇教育，2016（10）.