讓愉悅播撒在學生的作業中

王健

摘 要：作業是課堂教學的延續和深化，是教學工作的一個不可缺少的組成部分。受傳統教學模式的影響，很多教師喜歡使用題海戰術，導致作業成為學生沉重的負擔。為了將學生從過濫過多的作業當中解救，設計有效性數學作業尤為重要，教師還可以能把學生從過多、過濫作業中解脫出來。同時，教師在設計作業時，可以融入一些創新性、體驗性、趣味性的內容，引導學生在作業過程中，不斷提升自身思維能力。

關鍵詞：小學數學 作業設計 有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0189-01

數學是小學一門重要的學科，在小學數學教學當中，為了更好地掌握知識與技能，除了做好課堂教學之外，設計有效的作業同樣非常關鍵。為了減輕學生負擔，教師更應該注重作業設計，確保學生能夠在完成作業的過程中開發智力，提升自身學習能力，養成良好的學習習慣，從而提高學習質量。以下針對如何有效設計數學作業進行具體分析。

1 作業形式多樣化，具有趣味性

1.1 將游戲融入到作業當中

小學生年紀比較小，在這個年齡階段，普遍玩心較重。因此，教師在設計作業時，可以將學生這個特性融入到其中，在作業中充分采用游戲內容，激發學生完成作業的興趣。如教學《平均分》后，我設計“分紙牌”、“小馬過河”等游戲作業；教學完《乘法口訣》后，我將學生比較喜歡的跳皮筋游戲與乘法口訣結合，在課間或者放學后讓學生玩。學生玩游戲的過程中，不斷收獲了快樂，也能更快更好地掌握乘法口訣。通過這種方式，還能鍛煉學生語言交流能力，激發學生學習數學的興趣。

1.2 將故事融入到作業當中

興趣是學習最好的老師，同樣的，學生完成作業的積極性在很大程度上也與學生興趣有關，傳統作業中內容枯燥，學生興趣不高。因此，為了更好的保證作業效果，教師需要充分擴充作業設計的主體，將一些趣味性、新鮮的內容融入到作業當中。教師可以結合學科故事引導學生自主設計數學作業，這引起了學生們極大的興趣。如向學生提供了《阿凡提》這個主題故事之后，讓同學將這個故事融入數學知識進行了改編，不少同學將這個故事進行了續編來學習平均分、質因數等知識。

1.3 布置情境式作業

小學階段的學生自身好奇心比較強，教師可以充分利用這一點，為學生布置生動的情景式作業，將學生快速帶入作業情境當中，從而減少學生對作業的排斥感。同時，在完成作業的過程中，還能有效激發學生探究欲望與內部的認知矛盾，從而讓學生更好的完成作業。如學習完“利率”后，設計“小小銀行家”的情境活動，學生現場“存款”（“貸款”），計算利息。這樣，將枯燥的”利率計算”的題目改為富有情境式的作業，學生倍感作業的有趣，進而喜愛上了作業。

2 作業數量個性化，迭現層次性

在作業設計時，要結合學生的實際情況，真正做到有的放矢、因材施教。教師在實際作業時，可以注重作業的層次性，給予學生較高的自主性，從而保證作業質量。教師可以運用 “作業超市”的形式，做到對不同的學生提出不同的作業要求，作業有統一的達標要求，也有選擇的余地，學生自由的選擇。在此作業形式中設置基本題、基礎題、能力拓展題三類題型。其中，基本題需要溫故知新，旨在鞏固知識。基礎題則主要針對一些基礎不強的學生，難度相對較小，可以讓學生在完成作業的過程中獲取成就感，從而保證學生學習興趣。能力拓展題則主要針對一些基礎比較高的學生，這類題型靈活性高，能夠對學生能力與思維有一定的拓展作用。教師在設計作業時，可以根據學生的實際情況，兩類題型混合搭配。

3 作業內容生活化，呈現開放性

數學課程作業標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機”。學習了《數的奇偶性》，設計這樣一道題：一天，教室里亮著的燈突然停電了，值日班長按了一次開關，接著小云又按了一次開關……依次有55個同學按了開關。問：最后，開關是開著？還是關著？這道作業，貼近學生生活，體會數學就在身邊，用所學數學知識解決身邊的數學問題，是多么快樂的事！還可以借此進行節約用電愛護公物等思想教育。

4 作業過程自主化，突出探究性

隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質與能力的重視程度也越來越高。因此，教師在設計小學數學作業時，也需要充分結合新課程改革標準，不斷保證學生能夠鞏固和提升知識，還需要保證學生思維與能力的提升。受傳統教學模式的影響，很多教師設計作業時陷入誤區，認為作業的設計應該多多益善，應該面面俱到。事實上，過多過繁重的作業很容易讓學生產生厭倦感，也不利于學生自主性的培養。因此，教師在設計作業時，需要充分尊重和考慮到學生的感受，將一些學生比較感興趣、實踐性強的內容融合到作業設計當中。還可以加入更多體驗性內容，或者通過問題引導的方式，讓學生學會分析問題、解決問題，從而增強學生綜合素質，培養學生健全的人格。

5 作業交流周期化，體現創造性

當前，創造型人才是社會急需的人才類型，因此，學校教育教學也需要注重培養學生的創造性。所以，教師在設計作業時，應該引導學生仔細觀察，將已經掌握的知識與技能靈活運用到解題過程中。同時，在作業評價時，也可以采取相互評價、作業交流等形式，鍛煉學生的創造性。如在學習估算、相關關系應用題后，讓學生在生活中發現數學問題，并加以驗證。

每學完一章內容，不再像以前那樣按部就班地復習，而是完全放手給學生，設計了如下作業：讓學生自己進行本章的知識梳理，并根據本章內容出一、二道測試題。要求：（1）題型要全，考查知識要全面；（2）題目難易要適度，比例搭配適宜，能自己改編更好；（3）所出試題自己必須先做一遍，能說出出題的意圖。就這樣，學生獲得了積極的數學體驗，不僅知其然，而且知其所以然。

設置有效數學作業，是一種藝術，更是一種創新。“教者若有心，學者必得益。”作業設計應以新的課程理念為指引，面向全體學生，密切聯系學生的生活實際，開放作業形式，還數學的本來面目。讓孩子從身邊感受數學、體會數學、享受數學。

參考文獻：

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[2] 張志偉.作業的選擇與布置[J].上海教育科研，2005（11）.

[3] 羅玉華.小學數學作業的布置與批改[J].江蘇教育研究，2012（13）.