項目驅動法在大學英語教學中的應用

【摘要】項目驅動法是以學生為主體的教學法，以項目為載體，學生在完成項目的過程中，實現語言知識的建構和獲得相關技能，能增加語言實用性，培養學生自主學習能力，提高學生綜合運用英語能力。在教學中，項目驅動法可以有效解決目前大學英語教學中存在的諸多問題，激發學生學習主動性，提升學生探究學習和合作學習能力。

【關鍵詞】項目驅動法；大學英語教學；合作學習

【作者簡介】李秀琴（1974-），西南科技大學城市學院，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】2017年度校本教研課題《信息化背景下大學英語混合式教學模式研究》（2017CSXY119）。

大學英語班額較大，師生互動少，學生被動地接受知識，實際運用語言機會很少，缺乏學習興趣。課堂中學生參與性差，發言局限于個別口語好的學生，課堂教學效果不佳，需將課堂學習延伸到課外，師生共創語言學習環境，通過完成項目來培養學生的綜合應用語言能力和綜合素養。

一、項目驅動法的內涵

項目驅動法也稱為基于項目的學習，是一種以教材內容為基礎、以項目為載體、以學生為中心、以教師為指導、以能力為目標的系統教學方法，學生融入有意義的任務活動中，通過合作式和探究式學習，自主地進行知識構建，獲得理解與解決實際問題的知識與技能。在實施過程中，教師對項目分解、指導，學生以小組方式完成項目，通過評價項目完成過程及結果來評判學生學習情況。因此，項目驅動法強調將現實生活的實例引入教學，以項目為中心，在教師的引導下，學生進行自主探究和合作學習，從中學生不僅獲得目標知識和技能，也能激發自主學習意識，從而有效地改變以教師為主體，學生被動接受的教學模式，有效提高學生學習的積極性、創造力。

二、項目驅動法與大學英語教學關系

根據國內外學者的研究，項目驅動法應用于外語教學過程中有著顯著的優勢，能讓學生有真實的體驗，獲得真實的語言材料，促進學生的參與性、創造性，增強學生的語言技能和學習的成就感，提高學生的協作與交流能力，增強學生的主動性和責任感，提高學生分析、決策、解決問題的能力。項目驅動法應用于大學英語教學中，使死的教學內容轉化為真實的情景，以生動鮮活的語言來展示，培養學生綜合語言交際能力、信息收集分析能力及團隊合作能力等。

《大學英語教學指南》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。項目驅動法將英語學習延伸到課外，探究和解決真實的專業問題和社會文化問題、通過分析問題和解決問題、其自主學習的能力必然提高；學生在小組中與他人協作、用英語交流和匯報、在真實情景中實現用中學，學中用，利于提升學生的交際能力，有益于他們的未來社會交往和工作。教學方法方面也明確地指出“大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現由‘教向‘學的轉變，……形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態”。 因此新形勢下在大學英語教學中實施項目驅動法非常必要。

三、項目驅動法在大學英語教學中的實施

1.組建項目小組。根據學生的學習狀況、男女生比例，將全班的學生分成小組，成員的具體數目根據班級具體人數而定，一般每組6-7人，我校大班多為90人左右，每個教學班有12-15個組，在確定小組成員時，也應考慮學生的意愿，要建設成能自我管理團隊，因此組長由成員自行選定。為保證項目的有效進行，要求上課時按小組坐，線上課程中也保持同一小組，便于教師監管，方便學生合作交流，提高學習效率。

2.結合教學目標和內容，確定項目任務。根據每學期教材內容，年級組討論和確定教學目標，再依照教學目標，確定每學期項目任務，需注重與教學內容和目標的契合度、項目的實用性，操作的難度性、活動形式的多樣性及學生的興趣性。如《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）第二冊的教學中，根據各單元主題，設計以下項目：英語學習策略調查報告、代溝秀、現場商品營銷推廣、人與動物辯論賽等，任務的設計必須確保學生在完成任務的過程中提高應用英語的能力。

3.項目的實施與展示。項目任務確定后，教師應指導各小組擬定項目計劃書、分工、收集資料、指導專業性知識和技能、階段性檢查和監督、需注意激發學生的創造力、引導團隊協作意識、鼓勵所有成員參與管理與決策，也應注意聽取學生的反饋，根據反饋結果及時對調整項目。在實施過程中學生應遵循循序漸進的原則，從低級任務到高級任務，層層遞進，逐步提高學生的綜合能力。

項目完成后，小組向全班展示成果，學生從中獲得學習的滿足感和成就感，老師也可發現問題，對不同的教學任務，可采用不同方式展示，如 話劇表演，在Unit 3 Journey through the odyssey years 的項目Generation-gap Show中學生在自編自演，對不同年齡階段的代溝問題生動呈現出來，體驗了父母、教師的身份，鍛煉了語言技能，也體會到了父母的不易，增進對父母的理解，促進了學生和父母良好關系；現場商品推銷，在Unit 5 Spend or save – The students dilemma的項目Flea Market中，每組現場推銷一件二手商品，學生采用現場推銷展示、錄制視頻、電視購物、競拍等多種方式進行，學生運用幽默的方式展現所學的英語語法和詞匯，配以搞笑的動作，活躍了課堂氛圍；編寫英語報告書，在Unit 1 An impressive English lesson 中學生通過問卷、訪談等方式調查的大學生英語學習策略，分析學習策略的重要性，每組提交報告書，并對結果進行展示，從中學生了解學習策略的重要性、熟悉了英語報告書的格式及編寫過程、如何使用英語表達觀點、也利于他們選擇適當的英語學習策略。

4）項目評價。項目成果展示后，教師組織學生在線上平臺進行評價，評價方式分為小組自評、小組互評、教師評價。評價內容含項目完成過程的階段性成果、小組成員參與及合作能力、語言應用能力、項目展示及項目總成果。學生在平臺既可查閱自己的項目的評價及優缺點，也查看其他小組的情況，項目評價有助于學生反思項目完成的不足，也可了解語言學習過程的優點和不足，并進行討論、提出改進意見，從而調動學習興趣、發揮學生的創造力。

項目驅動法是有效提升大學英語教學質量的教學方法，學生在完成項目的過程中，綜合運用所學的語言知識，發現問題、解決問題，培養自主學習能力，但在過程中要注意項目的時間跨度，學生必須有足夠的時間來搜集、整理、消化吸收資料，制定計劃、創造作品和展示。同時，項目驅動法需要教師不斷學習，提升自身的知識面和能力，提高理論素養和實際教學能力，為學生營造出更好的語言學習環境，從而有效地提高了大學英語教學水平。

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