初中體育調動學生積極性的有效策略

梁代國

摘要：素質教育的廣泛普及使得體育教育變得十分重要，因為體育學科不僅可以切實優化學生的身體素質，還可健全學生的心智，使其形成堅韌、堅強、不怕苦、不怕難等優良品質。而且，現在有一項社會調查顯示，亞健康問題影響著每一個人，而人們也越來越看重自己的身體健康。因此，初中體育教師必須要全面調動學生的學習積極性，促使學生自主參與體育鍛煉，不斷優化學生的運動習慣，保證學生可以形成終身運動、健康第一等優良的成長觀念。本文將從組織體育游戲活動、營造激烈的競技氛圍、設計差異性運動任務三個角度來分析初中體育教師應該如何調動學生的運動積極性。

關鍵詞：初中體育、學生積極性、調動策略

傳統的初中體育教學以教師講解、演示，學生模仿、練習的機械教學方式展開，并未發揮學生的自主性與能動性，且一成不變的單一項目也讓學生們逐漸產生了疲憊、乏味之感，使得學生的運動表現越來越敷衍、消極，甚至有一部分學生會將體育課變成自習課，根本不會自覺展開體育鍛煉。但是，要想促使初中生實現長遠發展，首先要保證學生有一個健全的體魄，否則學生很可能會有心無力，難以面對人生路上的各項挑戰。因此，初中體育教師必須要分析學生的喜好與自我發展需求，及時調整體育活動的組織形式，保證學生可以自覺參與體育學習。

一、組織體育游戲活動

雖然初中生已經正式進入青少成長期，但是他們的心智還比較幼稚，依然存在愛玩、好動的心理訴求，很喜歡趣味十足的游戲活動。面對這一學情特點，初中體育教師可以積極設計并組織體育游戲，借此吸引初中生的運動興趣，使其積極參與體育鍛煉，由此改善學生的運動心理與情緒感受，使其重新燃起運動熱情。

就如在“途中跑”一課教學中，筆者就設計了“貼人”游戲，即學生每4人列成一個方隊，各個方隊圍成一個圓形，然后隨機挑選出兩名學生。一名學生負責扮演“獵物”，另外一名學生負責扮演“獵人”，圍著學生外圍追趕。如果在被“獵人”逮住之前，“獵物”走到某個方位的內圈站立，則這個方隊最外圍的學生則會成為新的“獵物”，變成被追捕的對象。但是，如果在“獵物”貼人之前被“獵人”抓到，那么“獵人”則可休息，隨機進入一個學生方隊，由被逮到的“獵物”變成“獵人”，然后再隨機選出新的“獵物”，展開第二輪追捕游戲。這個游戲活動比較刺激、緊張，可以切實鍛煉學生的四肢能力、反應能力，使其及時掌握途中跑這一田徑技術，很好地優化了體育課的教學氛圍，也促使學生們自主學習了途中跑的相關技術要求。

二、營造激烈的競技氛圍

體育，本就存在一定的競技性特點，而這一特點本身就可以全面調動學生的運動積極性，促使學生自覺參與運動練習。這是因為初中生極易受到環境感染，而且性格比較好強，渴望得到他人的賞識與關注，也急于證明自己。因此，初中體育教師可以及時引入比賽機制，營造激烈的競技氛圍，在學生之間建立合作與競爭的良好關系，由此喚起學生的求勝心，使其全方位地展現自己的運動能力，切實實現有效學習。

在籃球教學中，筆者會經常組織一些籃球模擬比賽，希望學生可以在比賽中感受各項籃球技能的要點，切實優化學生的全身力量，使其逐漸喜歡上籃球運動。就如在攻守訓練中，筆者就按照規范的籃球比賽規則組織了籃球比賽，學生要全面調動自己所學到的籃球攻守技術去保證本隊可以順利進球、得分。在這一比賽中，本班學生都被激烈、緊張的氛圍所感染，各個籃球小組都積極商量了比賽作戰技術，客觀分析了每個成員的運動優勢，合理分配了比賽職責，相互幫助，實現了緊密合作。由此，則可優化學生的籃球運動感官，使其全面展開了籃球學習。

三、設計差異性運動任務

調動初中生的運動積極性除了要考慮學生的共性特點之外，還要兼顧學生的個體成長需求，否則很可能會導致部分學生難以通過運動練習去優化自己的身體素質。因此，初中體育教師要注意采用分層教學手段，根據學生的身體素質差異設計梯級式的運動任務，保證各層學生均可根據自己的成長情況接受科學、合理的運動輔導，以便進一步優化學生的運動表現，使其真正愛上體育，愛上鍛煉。

就如在“障礙跑”一課教學中，筆者就客觀分析了本班學生的田徑運動能力，結合學生的身體素質設計了差異性的障礙跑運動任務。首先，針對一些身高較矮、體能素質較差的學生，筆者選擇的是一些小型的、較低的障礙物，而且縮短了障礙跑練習時間、距離，便于這部分學生初步熟悉跨越垂直障礙跑的運動技能。其次，針對一些具有身高優勢、體能優勢的學生，筆者則加大了障礙物的跨越難度，而且還延長了障礙跑的距離與訓練量，希望這部分學生能夠充分借助自己的跳躍能力、田徑能力學習“踏上式”、“跨步式”這兩種障礙跑的相關技能。

總而言之，在初中體育教學中調動學生的運動積極性是實施生本教育改革的第一步，可以直接改善學生的運動行為與學業情緒，便于學生端正面對體育任務，使其懂得借助科學的體育運動去優化自己的身心發育情況。因此，初中體育教師要客觀分析初中生喜歡什么、需要什么，由此調整體育教學內容與形式結構，便于學生真正實現健康成長。

參考文獻

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