群文閱讀在教學中的實踐

敬靈玲

摘 要：在科技進步，信息爆炸的今天，人們在日常生活中需要接受大量的信息。這對語文課程的教學產生很大影響，也對閱讀教學提出新的要求。同時，為適應新形勢下教育事業的快速發展，提高小學語文課堂教學質量，提升學生的語文素養，培養閱讀和發現能力，豐富學生的閱讀內容。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學

在這一社會背景以及新課改要求下，群文閱讀在教學實踐中逐漸豐富，對于閱讀教學具有重要的意義。然而很多教師在實際的群文閱讀教學中卻存在很多問題，如文章選擇不夠經典，缺少共同點或脫離生活等。因此，本文擬對當前群文閱讀在教學中的作用與意義進行梳理，并結合魯教版四年級下冊教材進行實踐上的總結。

一、群文閱讀的內涵與意義

群文閱讀的內涵，由于角度不同，在闡述上也存在些許差別，但其基本含義已為學界所確認。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，指的是教師和學生圍繞某一個或多個議題選擇一組文章，同時開展閱讀和集體建構，在過程中進行討論，最終達成共識的一種實踐性的閱讀教學方式。

相比較于傳統的單篇課文閱讀，群文閱讀在閱讀內容上從單一文本轉向多文本，使得學習內容更加開放、更加可議論，實現師生之間的學習集體構建。同時，也更加強調對文本的選擇，議題的選擇，集體的構建以及共識的討論。在閱讀教學上，需要學生自行整合閱讀策略，可以結合默讀、略讀，快速瀏覽等多種閱讀方式，并將其運用到實際當中，更加切合實際。因此，群文閱讀可以更有效地提升語文閱讀速度與效率，增加學生的知識儲備，提升閱讀興趣，培養學生的思維與文本閱讀能力。多樣化的閱讀方式也有助于強化學生的閱讀理解。

二、群文閱讀在教學中的具體實踐

在群文閱讀的教學中，應當慎重選擇議題，這反映了教學意圖。其可以具有多種選擇：如文章的“作者”、“題材”、“內容”、“表達方式”或者文章主旨與情感等等，均可以作為群文閱讀教學的討論議題。但要注意，議題是指一組文章中蘊含的一個或者多個討論的議題，應當具有開放性、可建構性和系統性。在教材中，單元課文的主題都十分明確，相對單一，給學生留下的想象余地并不很多，對發散性思維的訓練并不有利。群文閱讀的議題應當更加自由。但對教師的語文素養有較高的要求，教師需要在教學前深刻理解單篇文本，厘清文本的語言與情感，而后才能確定教學思路。相對容易的教學方式是，選擇教材內的群文進行編組，引用課內文本與課外閱讀相結合的方式，一方面更容易為教師所掌握，另一方面更有利于讓群文閱讀落到實處。

選擇有效實施策略對于群文閱讀教學至關重要。在這里，本文基于教材提出三種群文閱讀的教學方式：單元整組群文閱讀，發揮教材功能；單篇帶動多篇進行文本閱讀；結合課外閱讀教學，提升閱讀能力。下面結合魯教版四年級下冊的語文教材，對群文閱讀教學進行總結。

（一）單元整組群文閱讀，發揮教材功能

當前的語文教材是以主題組合單元的形式，基本每個組合都選編了4篇課文，其中2篇為重點課文，2篇為略讀課文。充分利用好教材，進行課內文本整合，也可以進行初步的群文閱讀教學。魯教版四年級下冊語文教材的第一組便是“我愛閱讀”，分別是林海音、尤安·艾肯、季羨林和葉文玲四位著名作家的閱讀小故事或者體會。2篇重點課文《竊讀記》和《走遍天下書為侶》分別是閱讀故事與閱讀體會，2篇略讀課文《小苗與大樹的對話》和《我的“常生果”》主要是閱讀故事，同樣也包含了一些閱讀體會。在進行群文閱讀教學時，可以將這些名人的故事作為串聯，以2篇略讀課文配合《竊讀記》，以通過小故事發現閱讀的樂趣為議題，讓學生們討論自己身上的閱讀故事，進而提升學生對閱讀的興趣，引發讀書的深入思考。

（二）單篇帶動多篇進行文本閱讀

這一實踐要基于教材課文本身難度較大，或者學生理解能力有限。比如由于時代背景的原因，學生不能很好的理解當時的情形。或者是由于生活中實際接觸較少，不是很能理解作者的描述等等。此時需要讓學生更多地了解時代背景，或能夠從生活中進行思考。如課文《這篇土地是神圣的》，描述了印第安人對于土地的深深眷戀之情，表達了人類應當熱愛土地，珍惜土地的情感。其時代背景需要向學生介紹，在美國獨立之初，為擴充國土，白人對印第安人的土地以各種手段進行掠奪，將他們趕出家園這一歷史。在這里進行背景介紹的時候，也可以讓學生們回到教材的第四組，勿忘國恥專題，深刻體會家園難歸的情感，將有助于理解印第安人對于土地的熱愛。

（三）結合課外閱讀教學，提升閱讀能力

教材外的群文閱讀教學難度相對較大，由于需要教師自己確定議題，選擇文本，主要考驗了教師的語文素養。課外群文閱讀在選擇方式上可以多樣化，如前文所提到的根據“作家”，“題材”等。在魯教版四年級下冊語文教材中，著名作家林海音的文章出現了兩次。一篇是《竊讀記》，是一篇散文，另一篇是選自《城南舊事》的《冬陽·童年·駱駝隊》。考慮到作者的一致性，可以選擇林海音女士的經典散文或者再度從《城南舊事》中節選幾段文本進行群文閱讀教學。集中討論童年樂趣這一議題。教師在這一過程中，需要將散亂的信息提升為系統化的知識傳遞給學生，幫助學生學會整合文本，繼而提升閱讀能力。

結語

教師在小學語文的教學過程中應當深刻認識群文閱讀的內涵與價值，注意選擇合適的文本和議題，在適當的文本中進行對比閱讀，真正提升學生的語文閱讀能力。這也要求教師需要不斷提升自己，豐富語文知識儲備，以順利實施群文閱讀教學。