小學數學核心素養的培養策略

劉川寧

摘 要：數學作為小學重要的核心課程之一，對于學生核心素養的形成有著非常重要的影響。而如何在教學中有效培養學生的數學核心素養，很大程度上取決于小學數學教師自身的數學核心素養，這對小學數學教師的職前培養提出了新的要求與挑戰。因此，基于小學生數學核心素養培養的視角對小學數學教師的課程建設進行深層次的審視與思考已成為必然。這也使得基于教師自身數學核心素養培養視域下的課程建設，成為需要進一步思考與探究的重要課題。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養策略

2016年9月13日發布的《中國學生發展核心素養》報告以培養“全面發展的人”為核心，提出六大素養并具體細化為“國家認同”等18個基本要點。在此導向下，教育正從由傳統知識結構為核心轉向以素養發展為核心的過程，未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養。作為小學數學教育研究者，面對熱點話題必定要先做冷思考，要堅持從專業的角度去分析思考：核心素養與之前的素質教育、“三維目標”、“核心詞”都是什么關系？小學數學核心素養如何界定？與其它學段核心素養相比有哪些與眾不同的特質？小學數學核心素養由哪些素養構成？如何觀測？怎樣建構？

一、數學素養的定義與內涵

數學素養是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數學文化知識和數學能力在主體發展中內化，逐漸形成和發展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。數學素養作為一種綜合素質，主要表現在數學觀念、數學能力、數學語言、數學思維與數學心理等等多個方面，當然其還包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流與數學心理素質這五個部分。由于數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，所以，數學知識的學習，需要遵循數學學科的特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，其整個學習的過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。

二、核心素養對小學數學教學的意義

（一）有利于數學四基、四能的發展

數學“四基”主要指的是基礎知識、基礎技能、基礎思想、基礎活動經驗，前兩者是發展核心素養的基礎，后兩者是發展核心素養的關鍵。“四能”指的是分析問題能力、解決問題能力、發現問題能力、提出問題能力，在核心素養的視角下培養學生的創新意識和能力也成了一個新要求，從而進一步的完善“四能”。所以，教師在平時的教學工作中應積極的落實培養學生發展核心素養，從數學“四基”、“四能”的角度出發，為核心素養的發展打下堅定的基礎，也可以促進數學“四基”、“四能”的發展。

（二）有利于學生數學思維的發展

核心素養視角下的數學主要是針對培養學生的數學能力，在教學的基礎上更多的注重學生思維的發展，使學生抽象、推理、運算等方面能力得到提升，能夠使學生在學習數學的過程中培養數學思想，使數學的學習更具有整體性、綜合性，源于數學知識的基礎上，又高于具體的數學知識。核心素養的培養還有利于學生對數學深層次的理解，有利于學生養成良好的數學素養，很好的迎合了核心素養“善”這一包含元素。學生的數學能力得到提升過后，學生的數學思維也會跟隨著發展，因此落實核心素養可以促進學生數學能力、數學思維的發展。

三、小學生數學核心素養培養方法

（一）加強學生對數學的學習興趣

在小學數學核心素養培養中首先要吸引學生對數學教學產生興趣，這樣才更有助于小學生全面吸收和增強數學核心素養。例如在小學《認識負數》教學中，學生開始對負數不了解，但是充滿好奇，這時候教師要仔細觀察，并運用合適的教學手段和方法來向學生展示“負數”概念，以及用法，讓學生在不斷增加的知識體系下想要更深入了解“負數”，最終幫助學生愛上“負數”學習，自然也對數學教學更感興趣，為數學核心素養培養提供數學基礎。

（二）巧用“翻轉課堂”，獨立思考

在小學生數學核心素養養成過程中要注重發揮學生的主觀能動性，要引導學生積極思考，獨立思考，更有利于學生消化和吸收數學知識，便于數學核心素養養成。在小學數學教學中可以運用“翻轉課堂”教育模式，讓學生通過觀看相關“微課”，然后自學來了解和把握知識。例如在小學數學《百分數》教學可以充分運用“微課”讓學生先了解百分數，初步把握百分數的概念和運用，然后將百分數與分數、小數的轉化問題，以及百分數的計算問題進行收集和整理，通過課上教師的答疑解惑，幫助學生解決心中的疑問，有效把握問題的解決方法，這種“翻轉課堂”的教學模式和方法，不僅有效培養學生獨立思考，而且學生還能充分挖掘數學問題，積極探索，非常有利于學生在教學中提升數學核心素養。

（三）加強知識在生活中的運用

小學生數學核心素養本身要在生活中接受檢閱，所以在核心素養培養中全面加強數學在生活中的實踐應用，一方面保證數學技巧和思想在生活中得到“用武之地”，另一方面還能幫助知識在使用中提升核心素養。例如在小學數學《多邊形面積的計算》中教師可以帶領學生來到操場，對操場不規則面積進行計算，學生通過“面積切割”的方法將課本知識轉化在生活問題中，將操場“切割”成規則的“三角形”“長方形”以及其余圖形，分別用公式求解面積進行組合，最終求得操場面積。通過將知識在生活中的應用可以幫助學生運用數學思維，積極形成數學建模思想，有效提高學生數學核心素養。

結語

綜上所述，核心素養能反映小學數學教育的本質及價值，是小學數學教學中的核心問題。教學過程中，教師除應注意教授學生數學知識以及技能外，還應該注重培養學生的核心素養，引導學生參與核心素養的建立和提升過程，最大程度的提高數學教學質量。

參考文獻

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