淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

鐘觀榮

摘 要：隨著新課程改革的愈發深入，其明確的要求現代的教師要在教學中能夠讓學生占據課堂主導地位，教師要起到良好的引導作用，從而有效的對學生開展素質教育，提升學生的學習興趣，采用“對癥下藥”的方式開展教學活動，從而有效的培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，采用分層次教學法，可以有效的達到這些目標，使課堂質量進一步提升。本文將詳細闡述分層次教學法如何應用在初中數學教學中，希望可以為廣大初中數學教師提供有用的幫助。

關鍵詞：分層教學法 初中數學 課堂教學 應用措施

現在每一個學校每一個班級都會存在著“上進生”和“后進生”的問題，后進生的出現有著多種原因，這是學生的個體差異所造成的，這就需要教師能夠采取有效的措施，對這種問題進行積極的解決。通過分層次教學法開展初中數學教學，就能夠有效的解決這些問題，通過對學生學習能力進行觀察，將學生分成數個層次，對每一個層次的學生采用不同的教學方法，就能夠更好的促進全班學生的共同進步，有效的提升課堂教學質量。

一、根據學生的實際能力，對學生進行科學合理的分層

分層教學法就是根據學生的不同差異，按照學生的學習能力、知識基礎、智力水平等，將其分成不同的學習層次，教師在對每一個層次的學生采取相應的教學措施開展教學活動。因此，開展分層教學法首先就要對所教授的學生進行分層，只有對學生進行合理的分層，才能使分層教學法達到預期的教學效果，使學生能夠更好的學習。需要注意的是，不能僅僅依靠學習成績對學生進行分層，學生的實際學習能力不是一次考試就能夠體現出來的，不能夠有效的展現學生的學習能力，只可以用來作為對學生學習能力的參考。這就需要教師要對學生進行更加細致的觀察，要根據學生在課堂教學中的表現以及其日常的思維習慣等多個方面對學生進行觀察，從而對學生進行科學合理的劃分層次，從而將分層次教學法的優勢充分的發揮出來。教師可以將學生分成三個層次，第一層次為綜合學習能力強的學生，第二層次為綜合學習能力一般的學生，第三層次為綜合學習能力弱的學生，再對每個層次的學生采用有針對性的教學措施，從而使全班學生更好的學習。

二、結合教材內容與重點，給學生建立明確的學習目標

開展分層教學法進行教學活動的主要目的就使教師在教學中，能夠使每一個學生都可以得到進步，從而提升學生的數學水平。因此，初中教師在開展課堂教學之前，就需要做好備課活動，能夠深入的對教材內容進行鉆研，從而根據教材的內容與其中的重點知識，充分的滿足學生的學習需求，并且為每一個層次的學生都制定出符合其層次的學習目標。需要注意的是，教師還要制定每一堂課要讓學生必須學會的基礎知識，在這個基礎上對第一和第二層次的學生，還要設計符合其能力的中高層的目標，從而使每一個學生都能夠切實的獲得進步。例如，在教學《有理數加減法》（人教版數學七年級上冊）這一課時，其中的基礎目標就是要讓每一個學生都能夠學會有理數的加減法運算法則，并且能夠熟練的應用法則進行有理數的運算；中層次的目標主要針對第一和第二層次的學生，為他們設計一些多項有理數的運算教學，鍛煉其實踐能力；針對第一層次的學生，要在前兩項的基礎上，讓其對多種有理數的運算結果進行判斷，其結果是正數還是負數。通過這樣的方式，使每一個層次的學生都能夠學會其需要學習知識，從而使其可以更好的學習相關知識[1]。

三、設計分層次作業內容，為學生設計符合其層次的作業

每個教師在教學中都會通過留課后作業的方式使學生可以鞏固和實踐所學的知識，然而如果給每個學生都留一樣的作業將不能使每一個學生都得到很好的鍛煉，還很容易出現抄作業的問題。這就需要教師能夠根據學生的不同層次，設計符合學生層次的作業，從而使每一個學生都能夠真正的通過作業加深對相關知識的理解，提升其實際應用能力。例如，對第一層次的學生設計有發展性的作業，重點培養他們的創新能力以及邏輯思維能力，注重作業要有拓展性和延伸性，讓這一層次的學生可以積極的探究各種數學知識。對第二層次的學生設計更加全面的作業，讓這一層次的學生能夠更好的進步，讓這一層次的學生對相關知識能夠有更加深刻的理解，從而能夠熟練掌握對各種理論知識的應用方式，鍛煉其實際應用能力。對第三層次的學生可以設計比較簡單的作業，主要是讓學生能夠更好的鞏固所學知識，加深其對各種理論知識的理解，為其打好基礎，提升其知識的應用能力，使其可以對學習數學產生興趣，從而提升其自信心[2]。

四、對學生進行分層評價，使學生能夠更好的發展和進步

對學生的學習成果進行評價，是每一個教師在教學中都會做的一件事，初中學生正處于青春期，其思維感情比較敏感，教師對學生的評價就要以鼓勵為主，才能夠更好的促進其健康成長。需要注意的是，教師對學生的評價也要進行分層評價，并且對學生的學習成果不能僅以考試成績作為評判標準，而是將其作為參考，重點是對學生的學習態度和學習積極性進行評價，即使學生的考試成績很好，但是其學習態度不認真，教師也要對其進行批評，為其樹立正確的學習觀念。有的學生考試沒考好，但是其學習態度很好，教師就要及時的對其鼓勵，使其能夠保持這種學習態度，提升其學習自信心[3]。

結語

總而言之，初中數學教師在對初中學生采用分層次教學法進行教學，可以更好的提升教學質量，增強教學效率。教師可以根據學生的學習特征進行有針對性的教學，不僅能夠很好的保護學生的個性，還可以對學生進行合理的分層，從而對每個層次的學生設計不同的教學內容，從而使每一個學生都可以接受到合理的教育。設計出符合學生實際能力的作業，真正對學生起到鍛煉的作用。并且，還要對學生進行分層次的評價，提升學生的自信心。

參考文獻

[1]王秀利.以學定教，因材施教——淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

[2]曹斌.淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（中），2017（11）：143-143.

[3]武蘭云.淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2017（87）：109-109.