思維導圖在初中地理教學中的運用

李菊彥

摘 要：思維導圖可謂是一種極具革命性的創(chuàng)新的將思維過程具象化的學習工具，它是以腦科學理論、建構(gòu)主義理論、掌握學習理論、多元智能理論等為思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上的在教學中的師生單線思維方式，而以發(fā)散性思維為主，并注重呈現(xiàn)事物之間的表面和內(nèi)在聯(lián)系，這樣的方式能夠更塊效率更高地引導學生對于自身的只是進行加工整理，從而使得知識借助發(fā)散性思維變得可視化、具體化，在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習熱情、積極性和主觀能動性，進而提升學生的學習效率。從思維層面看，思維導圖和初中教學內(nèi)容在某種意義上是契合的，而我們的初中地理教學就可以很好地利用這點。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中地理；教學；運用

思維導圖可謂是一種極具革命性的創(chuàng)新的將思維過程具象化的學習工具，它是以腦科學理論、建構(gòu)主義理論、掌握學習理論、多元智能理論等為思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上的在教學中的師生單線思維方式，而以發(fā)散性思維為主，并注重呈現(xiàn)事物之間的表面和內(nèi)在聯(lián)系，這樣的方式能夠更塊效率更高地引導學生對于自身的只是進行加工整理，從而使得知識借助發(fā)散性思維變得可視化、具體化，在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習熱情、積極性和主觀能動性，進而提升學生的學習效率。

思維導圖的發(fā)散性思維其實和地理學科的綜合性和區(qū)域性有互通之處的，這也是我們利用思維導圖協(xié)助初中地理教學的緣由。

一、利用思維導圖進行初中地理教學的必要性

在新課改背景下，基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地開展著。在這個特殊的時代，新知識新科技層出不窮，我們不僅僅要重視對于舊有知識的掌握和學習，更應(yīng)該學會學習的方法和技能，否則根本無法應(yīng)對不斷增長的知識量。換言之，在某種意義上，方法本身比知識更加重要。

在義務(wù)教育階段，我們的初中地理教學似乎陷入到了一個發(fā)展瓶頸里，盡管從理論上看地理學是一門旨在解釋地理區(qū)域特征、分布情況的科學知識的學科，但是在實際的教學過程中，大部分教師的視野很窄，他們只教給學生一些基礎(chǔ)性的片段性或者碎片化的知識，而非成體系的知識群。這也就導致學生無法將書本上的地理知識與實際生活中的地理知識相對應(yīng)或者聯(lián)系起來，更不用說形成地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)了。

而思維導圖本身就是一系列有組織的圖形的整合，它將一系列枯燥的數(shù)字、圖片等信息通過有內(nèi)在邏輯關(guān)系的組織方式建構(gòu)起來，形成一系列模擬或者類似于大腦形狀的自然結(jié)構(gòu)。而因為它反映的是大腦的思維過程，因此它有一個中心詞或者主體詞，并以此為圓心向外呈現(xiàn)不對稱式延伸，并形成向周圍有序發(fā)展的一個樹狀圖，而從這個樹狀圖上，我們其實就可以看到思維者的思維的廣度和深度。

總之，從思維層面看，思維導圖和初中教學內(nèi)容在某種意義上是契合的，而我們的初中地理教學就可以很好地利用這點。

二、借助思維導圖開展初中地理教學的策略

首先，我們可以借助思維導圖優(yōu)化教師的備課環(huán)節(jié)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課離不開教師的精心準備，而備課備的不僅僅是教學內(nèi)容，還備重點難點，備教學方法等。倘若運用傳統(tǒng)的備課法，那么教師就需要書寫的大量的文字，且知識點之間的關(guān)聯(lián)也看的不是很明了。但是如果采用思維導圖備課法，就可以在很大程度上節(jié)約書寫時間，且能保證思路的清晰和知識結(jié)構(gòu)把握到位，并最終能形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，對于教師自己的學習和升華也是大有裨益的。

其次，教師要幫助和以電腦學生掌握繪制思維導圖的方法。對于很多學生而言，他們之所以喜歡思維導圖完全是因為其間接性和直觀性，并可能會產(chǎn)生自己繪制思維導圖的沖動。但是結(jié)合筆者經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在的問題就在于不知道從何處下手，這就需要教師的引導來實現(xiàn)掌握繪制的方法。具體來說，學生想要掌握繪制的方法至少需要經(jīng)過三個步驟：“教師引導→小組合作→學生獨立完成”。

再次，教師還得想辦法給學生營造一種系統(tǒng)的初中地理知識的思維環(huán)境。知識的系統(tǒng)性對于初中生來說，尤為重要。而初中生也需要教師從知識的系統(tǒng)性層面加以引導。另外，如何運用已經(jīng)學到的知識來解決現(xiàn)實問題和需要，正是初中生面臨的最大問題。而這些都需要教師的有意引導。而此處的引導就可以從以下幾個方面出發(fā)，如創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣的，問題情境，以此為契機，開始思維導圖的繪制。也可以運用提問來激發(fā)學生的思維活躍度。這里的提問我們要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，并遵守由淺入深，由近及遠的提問原則，使得師生腦海中形成一個相對豐富的思維導圖并在適當?shù)谋匾臅r候，將之繪制出來，而該繪制的過程實際上從某種意義上就是將學生腦海中的思維導圖通過筆頭功夫復制到紙張上的過程。我們也可以鼓勵學生及時記錄自己的思維過程，并一定要給學生足夠的思考和補充的時間。

同時，思維導圖的繪制還需要選對時機。這里的時機就是根據(jù)授課內(nèi)容、授課類型等加以區(qū)分的，對于難度較低的知識點，教師可以鼓勵學生試著繪制思維導圖，但是面對一些相對較難的知識點，教師還是需要將知識點分解開來或者師生合作一起完成，這樣既保護了學生的學習積極性和主動性，也能在師生、生生互助的環(huán)境中促進學生的成長。

三、小結(jié)

總之，就目前來說，思維導圖還是新事物，它本身也正處于不斷發(fā)展的階段，這本身就是值得探討和研究的。同時，在新時代背景下，對同一問題的各個視角和層面的研究層出不窮，作為一線教師，我們的理論素養(yǎng)很難達到專家的高度，我們能做的便是借力使力，站在巨人的肩上發(fā)展基礎(chǔ)教育。

參考文獻

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